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12月22日，我院通過線上方式組織召開了第二期教研工作服務鄉(xiāng)村教育振興研討會。本次會議以“教研工作服務鄉(xiāng)村教育振興的區(qū)域經驗”為主題，深入剖析了當前鄉(xiāng)村教研存在的挑戰(zhàn)，梳理了面向鄉(xiāng)村學校發(fā)展的教研機制建設和教研工作思路。來自菏澤、煙臺、臨沂、冠縣、新泰等市縣的教科研專家、教體局管理人員、我院教研室和課程中心的研究人員參加了本次會議。

與會專家認為，義務教育優(yōu)質均衡離不開鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，鄉(xiāng)村教育面臨學生數量減少、學校規(guī)模偏小、教師隊伍教研意識不強等問題，鄉(xiāng)村教研工作存在難以滿足鄉(xiāng)村學校需求、鄉(xiāng)村教師卷入程度不高、校本教研質量欠佳等現實問題。近年來，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育政策的支持下，鄉(xiāng)村教育整體面貌發(fā)生了改變，但城鄉(xiāng)教育質量仍存在較大差距。鄉(xiāng)村教育質量提升的關鍵是提高師資水平，師資隊伍的發(fā)展則要依托高質量的教研工作。因此，鄉(xiāng)村教研在面臨挑戰(zhàn)的同時也迎來了機遇和希望。

自上世紀三十年代梁漱溟在鄒平創(chuàng)辦山東鄉(xiāng)村建設研究院，開展“鄉(xiāng)農教育”實驗已近百年。我省具有悠久的鄉(xiāng)村教育建設歷史，更應在當前鄉(xiāng)村教育振興之路上創(chuàng)出山東經驗。為此，與會專家圍繞鄉(xiāng)村教研的開展提出了一系列意見和建議。第一，開展指向問題持續(xù)完整解決的教研活動。應針對鄉(xiāng)村學校和鄉(xiāng)村教師真正存在的教育教學問題開展持續(xù)性、進階式、沉浸式的教研活動，注重“草根”教研，開展扎根研究，重視實效，避免形式主義和城市中心傾向，促進鄉(xiāng)村學校的持續(xù)改進和系統變革。第二，通過教研喚醒鄉(xiāng)村教師發(fā)展的主體性和自覺性。鄉(xiāng)村教研工作要從輸血、幫扶性質的單方面輸出范式轉化為促進鄉(xiāng)村學校教師積極行動的主體醒悟范式，改變鄉(xiāng)村教研的生態(tài)，以教研活動喚醒鄉(xiāng)村教師的職責感和使命感，讓教學研究成為教學文化的有機組成部分。第三，充分發(fā)揮教研隊伍中“關鍵少數”的變革力量。開展鄉(xiāng)村教研工作本身即是一種教育變革，需要一部分有意愿、有能力、能堅持的“關鍵少數”教研力量率先行動起來，上級教研部門應給予充分支持和幫助，打造鄉(xiāng)村教研的“輕騎兵”，并助力這支變革隊伍發(fā)展壯大，從而帶動鄉(xiāng)村學校和片區(qū)內部的教育發(fā)展。第四，關注教研共同體建設，激發(fā)鄉(xiāng)村學校教研活力。在較大規(guī)模學校中加強校本教研隊伍建設，加強教研的系統化和持續(xù)性；小規(guī)模學校通過中心校、學區(qū)和連片教研的方式建立片區(qū)式教研共同體，發(fā)揮校長、骨干教師和優(yōu)秀青年教師在教研共同體中的引領作用。第五，完善鄉(xiāng)村教研管理機制。增強各級教育主管部門的教育教學領導力，避免通過單一行政命令的方式管理教研工作，尊重教研作為業(yè)務活動的專業(yè)特性，通過解決問題、凝聚人心的教育領導方式，激發(fā)教研實效。第六，縣級統籌鄉(xiāng)村教研活動的開展?？h（區(qū)）教研機構應下沉工作重心，貼近鄉(xiāng)村教育，根據鄉(xiāng)村學校的需求和區(qū)域資源條件，綜合運用多種教研方式，打通教育發(fā)展的“最后一公里”。

我院將進一步研究省、市、縣各級教研機構的職責分工和工作重點，圍繞鄉(xiāng)村教研發(fā)展制定相關規(guī)劃方案，助力鄉(xiāng)村教研工作有序、健康、持續(xù)發(fā)展。