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為落實(shí)新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的、體現(xiàn)新時(shí)代要求的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)新體系，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革形成新氣象，山東省教科院于10月26日-27日在濟(jì)南市召開2023年山東省課程建設(shè)研討會(huì)，以“當(dāng)代好課程”為主題，聚焦大單元教學(xué)，探尋課程教學(xué)改革之道。 

會(huì)議邀請(qǐng)美國(guó)威斯康星大學(xué)哲學(xué)博士、美國(guó)杜威協(xié)會(huì)前主席倫納德·瓦克斯教授，杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師張華教授，華東師范大學(xué)教育心理學(xué)系主任、博士生導(dǎo)師楊向東教授等專家學(xué)者進(jìn)行主題報(bào)告和課例點(diǎn)評(píng)。

倫納德·瓦克斯教授以“全球課程大趨勢(shì)與未來(lái)”為主題，向與會(huì)人員介紹了“什么是課程”“課程未來(lái)的大趨勢(shì)”及“課程的漸進(jìn)式和根本性改變”三個(gè)方面的內(nèi)容。

張華教授以“大單元·大觀念教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”為主題，闡釋了“大觀念課程”“大任務(wù)教學(xué)”“大情境學(xué)習(xí)”和“大單元設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵及要求。他認(rèn)為，素養(yǎng)本位課程的“第一原理”是課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法的一體化，概念性理解貫穿始終；“第二原理”是課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)一體化，表現(xiàn)性任務(wù)貫穿始終；“第三原理”是超越具體情境、可普遍遷移的核心素養(yǎng)需要在真實(shí)情境中發(fā)展；“第四原理”是概念性理解具有過(guò)程性、程度性和整體性，課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書只有轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生持續(xù)探究的單元整體，方能發(fā)展學(xué)生的概念性理解及核心素養(yǎng)。

楊向東教授從“什么是核心素養(yǎng)”開始，闡釋了概念性理解與素養(yǎng)本位課程改革的關(guān)系。他認(rèn)為，素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程內(nèi)容重構(gòu)，需要以（跨）學(xué)科大觀念統(tǒng)整和重構(gòu)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)化；凸顯學(xué)科實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維方式和探究模式的滲透，最終指向概念性理解。概念性理解是指對(duì)事物或現(xiàn)象的理解，并非直接指向概念、原理或理論本身。概念性理解教學(xué)是一種以現(xiàn)實(shí)為指向的建構(gòu)性學(xué)習(xí)，是將學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐逐漸轉(zhuǎn)化為個(gè)體對(duì)所處世界不斷概念化的工具和資源的過(guò)程，需要在不同長(zhǎng)度周期中不斷迭代，并將學(xué)生思維外顯化，采取各種方法幫助兒童進(jìn)行概念化和再概念化。

會(huì)上，山東大學(xué)附屬中學(xué)介紹了學(xué)校在素養(yǎng)本位課程改革中的探索和經(jīng)驗(yàn)，并呈現(xiàn)了11個(gè)單元設(shè)計(jì)思路和課例展示，全方位、多層面詮釋了素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂新樣態(tài)。

山東省教科院張斌副院長(zhǎng)進(jìn)行了總結(jié)和展望。他充分肯定了本次研討會(huì)的課程建設(shè)實(shí)踐成果，認(rèn)為兩天的會(huì)議清晰展示了什么是“當(dāng)代好課程”。他指出，課程是一連串的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)，好課程是讓學(xué)生產(chǎn)生概念性理解的課程，當(dāng)代好課程就是要建立以學(xué)生為中心的課程教學(xué)文化，要向真而學(xué)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義。

各市教科院、縣(市、區(qū))教研中心有關(guān)負(fù)責(zé)人、教研員，中小學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人、骨干教師等600余人參加了現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議，近12萬(wàn)人線上參會(huì)。