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孟夏之時(shí)，萬(wàn)物并秀。6月26日“山東省基于數(shù)學(xué)文化的課例研究研討會(huì)”在濟(jì)南市舜耕小學(xué)拉開帷幕。來(lái)自全省各地的小學(xué)數(shù)學(xué)教研員、校長(zhǎng)及骨干教師近200人齊聚一堂，共同參加了本次活動(dòng)。

本次會(huì)議內(nèi)容由課堂教學(xué)和專家報(bào)告兩部分內(nèi)容組成。課堂教學(xué)展示是由濟(jì)南市舜耕小學(xué)張緒昌副校長(zhǎng)與泰安師范附屬學(xué)校劉萬(wàn)元副校長(zhǎng)進(jìn)行了同課異構(gòu)，分別執(zhí)教了《圓的周長(zhǎng)》一課。張緒昌老師從直尺測(cè)量曲線圖形這一問(wèn)題入手，使學(xué)生經(jīng)歷改變工具、改變方法的全過(guò)程，著力提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力；引導(dǎo)學(xué)生借助已有的圖形研究經(jīng)驗(yàn)展開探究式學(xué)習(xí)，滲透類比、轉(zhuǎn)化、極限、區(qū)間逼近等數(shù)學(xué)思想，同時(shí)充分挖掘數(shù)學(xué)史料的育人價(jià)值，使數(shù)學(xué)文化成為激發(fā)學(xué)生興趣、點(diǎn)燃學(xué)生思維的有效載體。劉萬(wàn)元老師以探索圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法為載體，從學(xué)生自主提出的問(wèn)題入手，經(jīng)歷概念產(chǎn)生和知識(shí)形成的過(guò)程，學(xué)習(xí)像數(shù)學(xué)家一樣做研究，充分經(jīng)歷體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究的過(guò)程。在學(xué)習(xí)顯性知識(shí)的同時(shí)有機(jī)的融入隱性的數(shù)學(xué)文化，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)文化的滲透有機(jī)的融為一體。課后，兩位執(zhí)教教師分別對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行了闡述，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了反思。山東省小學(xué)數(shù)學(xué)兼職教研員于華靜老師做了基于數(shù)學(xué)文化的“圓”單元分析。于老師從數(shù)學(xué)文化載體、數(shù)學(xué)文化運(yùn)用水平、數(shù)學(xué)文化功能三個(gè)維度，用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)教材中的數(shù)學(xué)文化進(jìn)行了解讀與分析。正如一位參會(huì)教師所言“原來(lái)以為數(shù)學(xué)文化就是數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事，對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識(shí)很片面，因此導(dǎo)致自己在教學(xué)中無(wú)法將數(shù)學(xué)文化融入到數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的教學(xué)中。于老師的教材分析，讓數(shù)學(xué)文化在我們教學(xué)中想得清、看得見(jiàn)、用得著?！眮?lái)自濟(jì)南市中區(qū)、天橋區(qū)、以及山師附小的數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)也根據(jù)觀課數(shù)據(jù)、師生訪談以及自己的教學(xué)思考，以論壇的形式進(jìn)行了交流。教研的核心是教和研。教之道，重實(shí)踐，尋方法，探路徑；研之道，重規(guī)律，會(huì)提煉，成經(jīng)驗(yàn)。本次教學(xué)研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了分享經(jīng)驗(yàn)，互相切磋、智慧眾籌，與會(huì)老師受益匪淺。

  美國(guó)特拉華大學(xué)數(shù)學(xué)系蔡金法教授圍繞“數(shù)學(xué)文化到底是什么”這一問(wèn)題與老師們展開交流。蔡教授指出，把文化滲透到課堂中，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣去想問(wèn)題。

教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心陳婷主任圍繞“數(shù)學(xué)文化課堂的樣態(tài)、數(shù)學(xué)文化滲透的路徑、數(shù)學(xué)文化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”三個(gè)方面進(jìn)行了深入淺出的闡釋。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)研究員時(shí)俊卿教授以《從教育研究的基本流程談?dòng)行У慕逃芯俊窞轭}，從明確研究意向、論定研究?jī)r(jià)值、確定研究方案等八個(gè)方面深入淺出地進(jìn)行了分析，指明了教師開展教學(xué)研究的路徑。

教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)辦公室副主任柳夕浪教授以《教學(xué)成果這樣培育》為題， 聚焦“關(guān)于教學(xué)成果的基本認(rèn)識(shí)”和“教學(xué)成果培育的四個(gè)環(huán)節(jié)”兩個(gè)角度，從“什么是教學(xué)”談開去，讓大家認(rèn)識(shí)到教學(xué)成果是在教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決中產(chǎn)生的，教學(xué)成果是教學(xué)工作和科研工作兩者的交集，要克服科研和教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。

最后，山東省教育科學(xué)研究院教研室副主任，小學(xué)數(shù)學(xué)教研員徐云鴻強(qiáng)調(diào)了長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)的重要性，強(qiáng)調(diào)了由“教師立場(chǎng)”向“學(xué)生立場(chǎng)”轉(zhuǎn)變、為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的重要性，并對(duì)下一步的研究工作進(jìn)行了部署。

舜耕小學(xué)以融合為核心理念，持續(xù)十年的生態(tài)化教育研究的思考與實(shí)踐，給與會(huì)專家和代表留下了深刻的印象。

根植數(shù)學(xué)文化，聚焦核心素養(yǎng)。本次會(huì)議加深了參會(huì)老師對(duì)數(shù)學(xué)文化的理解，提高了對(duì)數(shù)學(xué)文化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，為實(shí)施數(shù)學(xué)文化教學(xué)提供了可借鑒的課堂教學(xué)范例，指明了山東省區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)研究的方向。