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我從教35年，至今做了22年的小學(xué)校長，今天以國字號領(lǐng)航校長的身份站在這里倍感榮幸，內(nèi)心充滿了感恩之情，感恩教育部始終把我們基層校長的專業(yè)成長和個人發(fā)展牽掛于心，全力為我們搭建平臺，讓我們重新認識自己、定位自己、規(guī)劃自己；感謝項目辦、齊魯培養(yǎng)基地、導(dǎo)師們?nèi)陙硪运枷?、實踐、責任為引領(lǐng)點，努力把我們培養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育實踐領(lǐng)域的領(lǐng)航者。下面我就從“我的辦學(xué)思想是什么？我的辦學(xué)思想如何落地？我的辦學(xué)思想如何引領(lǐng)輻射？”這三個方面向大家匯報一下我三年的成長。

一、我的辦學(xué)思想是什么？

領(lǐng)航校長何以領(lǐng)航，以何領(lǐng)航？首先是教育思想、教育價值觀問題。思想決定行動，理念引領(lǐng)實踐。特別是在追求高質(zhì)量教育的今天，每位校長必須站在立德樹人的高度來認真思考學(xué)校的辦學(xué)使命，我們要辦一所什么樣的學(xué)校？我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？我們要靠什么樣的策略路徑實現(xiàn)目標？校長要形成系統(tǒng)完整、邏輯嚴密的哲學(xué)體系，提煉辦學(xué)思想，做思想的行動者，行動的思想者，達到知行合一。

習總書記講到在中國大地辦教育，一定要基于在地資源、在地文化辦有根的教育。三亞市第九小學(xué)位于北緯十八度天涯海角最美的海岸線三亞灣旁邊，十里銀灘、椰夢長廊。海給了孩子們最初的文化啟蒙和精神認同。2014年7月，我來到九小開始了辦學(xué)的尋根行動。如何活用這一得天獨厚的海洋資源，實現(xiàn)教育追求，讓每個孩子身上刻上大海的烙??？海，于學(xué)校，是一種理念的延伸——浸潤與詮釋；海，于教師，是一種可貴的品質(zhì)——海澤與心潤；海，于學(xué)生，是一種獨特的個性——廣博與吸收。

當海洋成為學(xué)校的自然資源稟賦，并作為影響全體師生意識形態(tài)的最主要因素的時候，文化便悄然誕生、點滴生長，指引我們聚焦于那片海藍……“我們以“兒童立場”為“根”，以“海洋文化”為“干”，凝煉了“海藍教育”辦學(xué)思想。

“海藍教育”是直達生活最真實的教育。海藍教育注重孩子對周圍世界與生俱來的興趣和需求，讓兒童從身邊的自然事物開始學(xué)習活動，走出學(xué)校，走進海洋，走向世界，成為社會的人、世界的人。

“海藍教育”是直達生命最需要的教育。一水一世界，每一個小水滴都是獨一無二的個體。海藍教育回應(yīng)兒童的需求，喚醒生命成長的動力，為每個孩子提供無限的生長可能，讓每一個兒童成為最好的自己。

“海藍教育”是直達品格最澄澈的教育。兒童內(nèi)心世界如同海洋的那一抹藍，純粹而清澈，將大海一樣深邃、包容、博大的氣質(zhì)融入到學(xué)生的生命特質(zhì)中，鑄就海藍生命底色，直達澄澈明亮的精神世界。

回應(yīng)海藍教育的理解與思考，確定了“海藍精神，兒童世界”的核心價值，提出了“讓海藍浸潤生命”的辦學(xué)理念，將大海一樣深邃、包容、博大的氣質(zhì)融入到學(xué)生的生命特質(zhì)中，實現(xiàn)我們的育人目標：培養(yǎng)具有海洋情懷和國際視野的社會小公民。

我們期待學(xué)校是一個充滿海藍精神和兒童情趣的世界，如何讓理念落地，讓目標可見，讓文化生長出來呢？ 我們以“滴水歡歌向海藍”作為學(xué)校的文化主題，提煉了海藍文化中最具代表性、最具核心性、最具特色性的要素構(gòu)成學(xué)校的語言體系，文化密碼，讓文化像空氣一樣彌漫，從校園的角角落落中生長出來。內(nèi)化到師生的血液中，彰顯在師生的言談舉止中，學(xué)校的標志就是因孩子們的創(chuàng)意得來，以南海獨有的鸚鵡螺為原型，以小水滴為基本元素，組成數(shù)字九和浪花的形狀，標志著六個年級六大水滴課程，學(xué)校LOGO在校門、走廊上、主題節(jié)旗幟、學(xué)生校服等地方隨處可見。走廊、大廳都設(shè)計成為隨處可學(xué)，隨處可玩的“學(xué)習廣場”，讓讀書像呼吸一樣自然，讓孩子們各類作品成為校園里最美的景觀，空間即課程，處處皆育人。水滴、浪花、貝殼、笑臉、綠色這些無一不傳遞著我們的辦學(xué)追求，海藍文化，從教師到學(xué)生、從家長到來訪者讓每一個人都能清晰的看得見并高度認同學(xué)校所要表達的核心價值。

二、我的辦學(xué)思想如何落地

課程是實現(xiàn)辦學(xué)思想和育人目標的核心載體，也是實現(xiàn)育人方式轉(zhuǎn)型的主要途徑，任何教育理念的落地最終取決于課程建設(shè)及其實施過程。2014至今，我專注于課程改革這一個項目，化繁為簡，巧妙地以“一”帶動“多”，促進學(xué)校管理、教育教學(xué)、校本教研、評價改革、空間環(huán)境的一體化發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校系統(tǒng)變革。

（一）構(gòu)建課程體系，讓五育貫通融合。

每一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)該有自己特色而優(yōu)質(zhì)的課程體系，一個基于辦學(xué)思想下有邏輯、結(jié)構(gòu)化的育人體系，以此來表明身份，亮出底色，提高價值?；诤Ｋ{教育辦學(xué)思想建構(gòu)與核心文化相匹配的“小水滴”課程。為什么叫小水滴課程？怎樣在課程設(shè)計環(huán)節(jié)將教育理念落地呢？我們把每個孩子比喻成一個小水滴，學(xué)校就是育人之海，滴水成海，水滴穿石，讓每個小水滴通過大海六年的浸潤，培養(yǎng)具有海洋情懷和國際視野的社會小公民。我們基于辦學(xué)思想對學(xué)校課程進行頂層設(shè)計形成3,0版的規(guī)劃方案，從教育哲學(xué)到辦學(xué)理念再到“走進社會長智慧，親近自然展靈性”的課程理念是一以貫之一脈相承的，改變課程碎片化、大雜燴式等現(xiàn)狀，對學(xué)校課程進行整體規(guī)劃，構(gòu)建了六個板塊具有海洋特色的小水滴課程：小天使課程、小博士課程、小創(chuàng)客課程、小當家課程、小健將課程、小達人課程。聚焦學(xué)生的培養(yǎng)目標通過多種途徑來實施，建構(gòu)“海藍課堂”落實學(xué)科基礎(chǔ)課程；整合“海藍學(xué)科”落實學(xué)科拓展課程；做實“海藍探究”，落實特色項目課程。豐富“海藍社團”，落實興趣愛好課程；做活“海藍之旅”抓實“海藍節(jié)日”，落實節(jié)慶文化課程；做實“海藍文化”，落實校園環(huán)境課程；打造“海藍空間”落實創(chuàng)客教育課程；以育人目標的實現(xiàn)為追求，將學(xué)校的課程理念內(nèi)化到每一門課程中，打通人才培養(yǎng)的最后一道關(guān)卡，才能真正實現(xiàn)從理念到行動的落實。

這是將國家、地方、校本三級課程整合后的小水滴課程圖譜，學(xué)校通過開發(fā)大量豐富、多元、可供選擇的課程資源，尊重每一個人的差異和潛能，讓學(xué)生在選擇當中形成適合自己的學(xué)習路線圖來實現(xiàn)自己最好的成長！學(xué)校課程的整體規(guī)劃在實施中不斷優(yōu)化迭代的，基于學(xué)生的需求、課程資源的現(xiàn)狀和時代的要求，不斷調(diào)整和增強了版塊之間的關(guān)聯(lián)度、銜接度，在貫通融合中實現(xiàn)五育并舉，整體育人。

（二）創(chuàng)新實施路徑，讓學(xué)習方式轉(zhuǎn)型

我們從一張課表上升到課程規(guī)劃，形成五育融合的課程體系。在課程的實施中，就需要教師具有課程意識，不止要看到樹，更看見整個森林。站在課堂之上用課程整合的視角，充分挖掘當?shù)刎S富的資源，通過學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、超學(xué)科的多維統(tǒng)整，創(chuàng)新課程實施路徑，更好地開展國家課程校本化實施的“微調(diào)整”與“微創(chuàng)生”，形成校本特色的解決方案，讓學(xué)習方式轉(zhuǎn)型。

1.盤活教材，關(guān)注學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整

以教材為依托， 從學(xué)生的生活出發(fā)，用活教材，有效統(tǒng)整。

語文學(xué)科課程群按照“多維開發(fā)”的理念開發(fā)了豐富的學(xué)科拓展課程，如《靈悅讀》課程，就以三分鐘微課程、十分鐘短課程、一周長課程在一整個學(xué)期中整體分層推進。三分鐘微課程《每日一誦》通過每日反復(fù)誦讀，以水滴石穿的堅持和力量，培養(yǎng)閱讀興趣，提高朗讀水平，積累豐富語言。每天十分鐘的《巧言妙語》根據(jù)教材內(nèi)容選擇不同的主題，通過午間十分鐘小課程有計劃地組織學(xué)生開展形式多樣的活動，如辯論會、故事大王擂臺、小劇本表演、好書推薦、新聞熱播等等，有讀有說，有寫有練，以此加深孩子對閱讀的熱愛，引導(dǎo)閱讀向生活延伸，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。一周長課程指《“小書蟲”》課程，以自主編制的《“小書蟲”閱讀手冊》為指南，以主題引領(lǐng)為支架，從單篇到群文，從文字到生活，用一整周的時間以導(dǎo)讀、精讀、品讀、展讀等不同課型為著力點，開展涵蓋聽、說、讀、寫、演等多種形式的閱讀實踐，操場、書吧、小劇場，學(xué)校的每一個角落都是孩子的課堂，一棵樹，一朵花都能成為孩子們的話題，這一周，校園的各個角落都是一群群孩子讀書的身影，整個校園因為閱讀而沸騰。

2.主題驅(qū)動，聚焦學(xué)科間統(tǒng)整

以“主題課程”為任務(wù)驅(qū)動，以問題為導(dǎo)向，探究聚焦于多學(xué)科深度融合的實踐路徑。

《服裝巧設(shè)計》這門課程的設(shè)計，與信息技術(shù)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科統(tǒng)整，通過“服裝的材料”“服裝的圖形”“服裝的色彩”“服裝的文化”“服裝的展示”五個主題，讓孩子綜合運用相關(guān)學(xué)科的知識，設(shè)計、制作服裝。在課程學(xué)習，孩子們組建自己的小團隊，討論服裝的設(shè)計創(chuàng)意，選擇制衣服材料，搭配色彩，運用對稱、測量、計算、圖形組合等數(shù)學(xué)知識，在電腦上完成設(shè)計圖，再動手剪裁、縫制，最后展示。在課程學(xué)習中，孩子們始終沉浸在服裝的設(shè)計和制作這一真實情境中，所學(xué)的知識都在這一過程中不自覺地被利用，被證實。學(xué)習，就這么真實地發(fā)生。

像這樣的課程還有很多，如《少年海島行》《三亞白鷺棲息地及受喜愛程度調(diào)查》《紅樹林探究》《三亞海灘植被情況》 ……  

3.融合生活，探索超學(xué)科統(tǒng)整

我們借力于家庭和社會，打通文本與生活、課內(nèi)與課外、知識與能力的壁壘，勾連學(xué)生的經(jīng)歷，綜合設(shè)計，探索超學(xué)科統(tǒng)整，讓學(xué)習與生活融合。

在建設(shè)海南自由貿(mào)易港背景下，結(jié)合我校的育人目標“培育具有海洋精神和國際視野的社會小公民”，我們開發(fā)了“六一嘉年華”課程，讓年級從“一帶一路”五條線路中選擇一條線路作為本年級的研究主題，各個班級選擇線路中的某個國家為研究內(nèi)容，學(xué)生先組建小組申報項目，以研究性學(xué)習方式從國家環(huán)境、經(jīng)濟、歷史、藝術(shù)等方面進行研究，完成需要展示的國家特色內(nèi)容；然后，各班以“國家名”為主題用國家最具代表性、最典型的事物布置教室，營造節(jié)日氛圍，設(shè)立對外交流機構(gòu)，如：外交部、大使館、海關(guān)等，做好各個項目的展示準備。學(xué)生或是項目宣講員，或是民俗文化的展示者，或是外交大使，或是海關(guān)關(guān)員……各班選派學(xué)生組成“聯(lián)合國觀察團”，從研學(xué)主題設(shè)計、活動內(nèi)容設(shè)計、家長和學(xué)生參與程度、活動流程、匯報表現(xiàn)、和整體效果等方面以年級之間交叉評比的形式評選出“文明古國”“文化強國”“魅力之國”“特色之國”“等獎項；每位出訪游客都有一張星星貼紙，在出訪的過程中，可以給最喜歡的一個國家投票，票數(shù)最多的班級獲得“最受歡迎國家”獎。

（三）改變組織管理，讓教師煥發(fā)活力

學(xué)校整體課程規(guī)劃完成后，大部分教師仍然停留在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)上，始終跳不出教材，缺乏課程意識，“求穩(wěn)怕變”不愿嘗試，創(chuàng)生課程更無從談起。如何喚醒教師課程改革意識，通過思想與行動的內(nèi)在自覺促進學(xué)校課程改革的持久、深入的變革呢？改變組織管理，讓教師煥發(fā)活力學(xué)校，創(chuàng)建了三中心兩聯(lián)盟的組織建構(gòu)，通過改進組織架構(gòu)，優(yōu)化管理方式，提高工作效率。三中心兩聯(lián)盟分別是作為服務(wù)保障部門的課程研究中心，學(xué)生成長中心，行政服務(wù)中心，作為咨詢督導(dǎo)部門的海藍名師聯(lián)盟和海爸藍媽聯(lián)盟。各級部負責本級部的教育教學(xué)管理，學(xué)生管理活動開展等各項具體的工作的運轉(zhuǎn)和管理，作為服務(wù)保障部門的課程中心，學(xué)生成長中心，行政服務(wù)中心，為級部的工作順利開展，提供技術(shù)支持和服務(wù)保證，比如課程研究中心，通過對課程的規(guī)劃研發(fā)論證等程序，形成可操作的課程體系，再由級部進行課程的開展與推進工作。兩大聯(lián)盟構(gòu)建學(xué)習型的組織，以“課程”為主題研討交流，為課程資源的開發(fā)、統(tǒng)整提供支撐和協(xié)作。在這樣的一個架構(gòu)下，學(xué)校形成了部門圍繞著級部轉(zhuǎn)，教師圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，自聯(lián)盟圍繞著課程轉(zhuǎn)的管理運行路徑，這樣可以及時傾聽并回應(yīng)學(xué)生、家長的需求，引領(lǐng)教師樹立系統(tǒng)思考和研究意識。

我們聚焦微觀層面的實際問題，以圍繞學(xué)科課程綱要的制定為切入點，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個方面，引導(dǎo)教師們對自己的教學(xué)進行系統(tǒng)的理性思考，視野從“一節(jié)課”走向“一門課程”，從課程表變成課程規(guī)劃，從教學(xué)進度變成學(xué)期課程綱要，并在專家引領(lǐng)、校長推動、教師實施過程中提煉形成校本化的教師跨界研修模型——CTR模型，“CTR模型”內(nèi)涵包括“三階段、五結(jié)合、四跨越、三轉(zhuǎn)變”，在“單學(xué)科碰撞、多學(xué)科合作、跨學(xué)科研究”三個階段中，教師圍繞課程建設(shè)中的關(guān)鍵問題，展開“國家課程統(tǒng)一要求與激發(fā)個性成長相結(jié)合、教師課程創(chuàng)意與課程具體實踐相結(jié)合、教師獨立開發(fā)課程與教師團隊合作開發(fā)課程相結(jié)合、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)隨時研究線上與現(xiàn)場沙龍互動相結(jié)合、學(xué)校校內(nèi)教師研討與校外機構(gòu)專業(yè)人員互動相結(jié)合”的五項結(jié)合，經(jīng)歷跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨領(lǐng)域、跨時空的四個研修旅程，實現(xiàn)老師們從書寫簡單教案到編制課程綱要，從組織學(xué)習內(nèi)容到設(shè)計學(xué)習經(jīng)歷，從注重知識技能到強化實踐探究這三個方面轉(zhuǎn)變。老師們從過去教材的執(zhí)行者變成今天課程的研發(fā)者設(shè)計者。一大批教師迅速在課程改革中成長起來，創(chuàng)生課程從教師的改變開始。

三、我的辦學(xué)思想是如何引領(lǐng)輻射？

六年來，“小水滴課程構(gòu)建與實施”從學(xué)校層面為落實立德樹人的根本任務(wù)，為構(gòu)建德智體美勞五育融合的教育體系提供了一個鮮活的學(xué)校樣本，成為區(qū)域內(nèi)的教育標桿和典范。富有海藍精神氣質(zhì)小水滴鮮活靈動，在大海這一獨特的生活課堂里逐日、放歌；在他們的巧手里，海貝成為了巧奪天工的藝術(shù)品，海沙成了色彩斑斕的圖畫；當他們成功駕駛帆船遨游大海時，又是何等的自豪，當他們克服了研學(xué)路上一個又一個困難時，又是何等的驕傲；他們身上鐫刻“海藍精神”的獨特印記，大海一樣的品質(zhì)潤養(yǎng)著生命靈性，滋養(yǎng)著生命的土壤，成為在小水滴生命中的溫暖陽光。三亞市第九小學(xué)先后被授予全國教育系統(tǒng)先進集體、全國海洋意識教育基地、全國文明校園，“小水滴課程構(gòu)建與實施”被評為國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎、海南省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎。

做為囯家領(lǐng)航校長工作室主持人，我?guī)ьI(lǐng)工作室13個成員校一直在課程天地中追尋育人之道。通過領(lǐng)航校長工作室，采用“課程、課堂、課題”三課聯(lián)動研究方式，來實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)課程建設(shè)的共同提升。課程改革是從道到術(shù)、從思到行的深刻變革，我們以“邏輯論證+模型輸出+關(guān)鍵提點+分享交流”四環(huán)節(jié)的輻射路徑，廣泛傳播自己的教育思想和辦學(xué)智慧，因地制宜，因校施策，提高共同體校長理論修養(yǎng)和實踐能力，引領(lǐng)工作室成員校學(xué)校走上優(yōu)質(zhì)辦學(xué)之路。

邏輯論證是指在學(xué)校課程建設(shè)中建立“原點思維”，從學(xué)生實際需求出發(fā)，客觀分析學(xué)生主體、教師基礎(chǔ)、資源分布和時代要求等內(nèi)容，確定校本化建設(shè)課程的方向目標。

模型輸出是指將“小水滴”課程建設(shè)中關(guān)于“課程理念、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程評價與管理”的結(jié)構(gòu)化做法，形成典型性、可操作性的實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)其他學(xué)校的課程建設(shè)。

關(guān)鍵提點是指在輻射過程中針對“課程建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律性、課程要素之間的一致性、課程思考的前瞻性”進行點播和指導(dǎo)。

分享交流是指在共同體成員學(xué)校相互發(fā)現(xiàn)相互促進，分享學(xué)校課程建設(shè)的問題、以及解決問題的有效做法和實踐孕育的課程思想。

三年來，昌江一小的“木棉紅課程”、三亞八一小學(xué)的“五角星課程”、三亞實驗小學(xué)“陽光課程”、三亞第四小學(xué)“小葉子課程”等均已構(gòu)建并實施。今年我們還成為教育部優(yōu)秀教學(xué)成果推廣示范區(qū)，在成果的推廣的同時，與更多的志同道合的學(xué)校一起加入到課程建設(shè)中，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生多元發(fā)展五育融合的課程體系，推動區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

各位教育同仁：最后分享澳大利亞未來研究會主席埃利雅德博士的一段話讓我們共勉：“未來不是一個我們要去的地方，而是一個我們要創(chuàng)造的地方。通向它的道路不是人找到的，而是人走出來的。走出這條路的過程既改變著走著路的人，又改變著目的地的本身?！弊屛覀償y起手來，為創(chuàng)造高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育一起努力！

（本文系呂銳校長在教育部“國培計劃”中小學(xué)名校長領(lǐng)航工程——齊魯師范學(xué)院基地領(lǐng)航名校長辦學(xué)思想研討會上的演講。呂銳：海南省三亞教育局黨委委員、三亞市教育研究培訓(xùn)院院長，書記，三亞第九小學(xué)校長。）