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2016年夏天，教育測量與評價知名專家Jim Tognolini教授訪問大連現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)研究院，該院院長王允慶先生和他就“大數(shù)據(jù)時代如何有效開展教育評價”及其相關(guān)問題進(jìn)行了對話和探討。

王允慶：非常感謝享譽(yù)國際的教育測量與評價界知名專家Jim教授訪問我院。對此，我們感到十分榮幸。

目前，教育評價對中國教育發(fā)展與改革而言仍是一塊短板。迄今為止，尚未形成一套完整的助推教育發(fā)展的服務(wù)模式。國際教育評價的發(fā)展已經(jīng)將評價看作教育發(fā)展的一個“生命共同體”，我們也由衷期待能夠和國際知名的專家學(xué)者們結(jié)成生命共同體，拓寬我們的視野，實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)：建立基于數(shù)據(jù)的教育改善機(jī)制，為每一位兒童提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。這一切離開教育評價是難以實(shí)現(xiàn)的。

Jim Tognolini：你們的邀請讓我感到十分榮幸。我很愿意與大家分享我所了解的目前全球在教育評價領(lǐng)域發(fā)展的總體情況、面臨的挑戰(zhàn)，以及未來的發(fā)展方向等方面的內(nèi)容。

教師的“教學(xué)設(shè)計能力”建設(shè)

王允慶：目前，中國的教育評價理念很大程度上仍停留在“只重結(jié)果，不看過程”的層面，忽視了學(xué)校的努力程度和學(xué)生的進(jìn)步情況。如果僅用升學(xué)率來評價學(xué)校，那么升學(xué)率原本比較低的學(xué)校就會一直處在劣勢地位，這不利于教育公平的落實(shí)。在教育評價的研究中，我們主要在兩個方面做了努力：增值評價系統(tǒng)和學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)。增值評價系統(tǒng)是區(qū)域與學(xué)校發(fā)展的評價工具，解決面向全體學(xué)生和關(guān)注學(xué)生發(fā)展進(jìn)步程度的問題；學(xué)習(xí)診斷系統(tǒng)是一個專業(yè)化的課堂評價工具，主要是為了幫助教師建立基于數(shù)據(jù)改進(jìn)教與學(xué)的機(jī)制，進(jìn)而幫助每個學(xué)校建立一個標(biāo)準(zhǔn)化題庫，為孩子們提供高質(zhì)量的試題，實(shí)現(xiàn)專業(yè)意義上的減負(fù)。目前在推行時受到了教育界的歡迎和贊許，但也遇到了一些問題，如認(rèn)知上的不足與偏見、行為上的動力不足等等，其中教師不能專業(yè)地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是個相當(dāng)普遍的問題。

Jim Tognolini：中國遇到的這個問題，其實(shí)在全球很多國家也有同樣的情況。在我們負(fù)責(zé)的測評區(qū)域中也出現(xiàn)了這樣一種狀況：我們給老師們培訓(xùn)，老師們也了解了布魯姆教育目標(biāo)分類法中的“知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價”六項(xiàng)指標(biāo)，但不能探究其中的深層含義，僅僅是將字面的意思運(yùn)用在考試中。一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的思維能力并沒有如我們所想象的有所提升，他們更多的是按照模式化教學(xué)的這六個動詞來回答問題，沒有將這些動詞進(jìn)行活學(xué)活用，也沒有理解它們的內(nèi)在含義。

對于中國這樣的人口大國，在教師教學(xué)水平提升方面面臨的問題更多，如何大規(guī)模提升教師解讀數(shù)據(jù)的能力，如何大規(guī)模建設(shè)課堂的專業(yè)能力，以及推廣和擴(kuò)大評價影響力等，都是挑戰(zhàn)。同時，還存在著教育管理者的教育理念不同以及教師專業(yè)能力實(shí)質(zhì)性提升的問題。

舉個例子，印度教育部門與培生集團(tuán)成立了一個教育評價服務(wù)中心，要求我們實(shí)現(xiàn)基于校本的評價、標(biāo)準(zhǔn)參照的評價以及評估測量每個孩子核心素養(yǎng)方面的功能。取其中一個說明，如果想做校本測試，首先應(yīng)該提高教師在該方面的專業(yè)能力，否則也只是事倍功半。那如何進(jìn)行教師培訓(xùn)呢？我們將培訓(xùn)分成四個模塊，每個模塊安排兩天的培訓(xùn)課時，培養(yǎng)教師的思維能力和基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的標(biāo)準(zhǔn)撰寫課堂教學(xué)目標(biāo)的能力。第一階段我們培養(yǎng)了50名培訓(xùn)師，利用他們吸引更多不同學(xué)科背景的老師。某一天，教育部長來參加培訓(xùn)儀式，他問我：“為什么這些培訓(xùn)師如此年輕？為什么不用首席教育專家？”我的回答是：“其一，他們親身經(jīng)歷過教育模式，他們有想要改變教育體系的熱情；其二，印度教師隊(duì)伍龐大，如果讓每個老師都接受這樣的培訓(xùn)不太可能，讓年輕人有這樣的經(jīng)歷意義更大。”

認(rèn)知評價和非認(rèn)知評價應(yīng)區(qū)別對待

王允慶：我們當(dāng)初研制評價工具的緣起主要有以下幾點(diǎn)——提高教師課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計能力，建立基于大規(guī)模數(shù)據(jù)分析的教學(xué)改進(jìn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)班級授課環(huán)境下的基于數(shù)據(jù)的個性化教學(xué)等。在試點(diǎn)層面，現(xiàn)在看來都實(shí)現(xiàn)了。只是要讓更多的學(xué)校都能認(rèn)識它并使用它，還有很長的路要走。與此同時，我們應(yīng)整合國內(nèi)外的教育專家資源，讓中國的教育評價工具系統(tǒng)化、本土化，為中國學(xué)生提供更高質(zhì)量的評價服務(wù)。

Jim Tognolini：我很高興能為你們實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)貢獻(xiàn)我的一份力量。我認(rèn)為，可以將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，把這些目標(biāo)看作是一段征途，一步步將其變成現(xiàn)實(shí)。

王允慶：我們目前關(guān)注并致力的命題不局限于認(rèn)知層面，還包括非認(rèn)知層面的。中國教育目前最大的痛點(diǎn)是：國家下發(fā)文件要求對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的質(zhì)量評價，但區(qū)域和學(xué)校無法解決這個問題，而這又是必須解決也亟待解決的問題。

Jim Tognolini：這是個世界性難題，很多教育專家正在就如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)評價等進(jìn)行研究。就我個人的理解而言，評價學(xué)生，例如價值觀、愛國主義情懷、品德、身心健康等看不見摸不著的層面，應(yīng)該用不同的評價方式。用一句中國話說就是：“不同問題，區(qū)別對待?！?/span>

關(guān)于問題解決能力的測試

王允慶：非常感謝你！另外，國際上一般從幾歲開始進(jìn)行問題解決能力的測試？是通過紙筆測試還是別的形式？

Jim Tognolini：一般在三年級就可以開始。在印度的大規(guī)模測試中針對的是九~十一年級，其中PISA(Programme For International Student Assessment)國際學(xué)生評估項(xiàng)目主要研究學(xué)生的合作能力，采用在線測試。另有400萬學(xué)生參加問題解決能力測試，采用紙筆測試。

澳大利亞目前采用紙筆測試，預(yù)計將在2018年開始在線測試。測試年級為三、五、七年級，測試的目的是讓所有的學(xué)校、教師、學(xué)生明白問題解決能力是他們課堂教學(xué)的一部分，所以學(xué)校在一年級時就把問題解決能力測試嵌入日常的學(xué)習(xí)與教學(xué)中。

我認(rèn)為，測試的關(guān)鍵在于能不能在理解問題的基礎(chǔ)上找到解決問題的方法，所以題目需要把背景知識信息描述清楚，同時需要運(yùn)用較多的文字信息和數(shù)據(jù)表明兒童在三年級時已經(jīng)具備了一定的文字閱讀能力，所以我的建議是，從三年級開始。

王允慶：如何改變孩子們對問題解決能力的認(rèn)識？

Jim Tognolini：講一個真實(shí)的故事。在印度時我被某一個學(xué)校的校長邀請演講，目的是鼓勵測試成績不理想的學(xué)生下次考試再接再厲。講座安排在一個大講堂，中間坐著500名一臉愁容的九年級學(xué)生，旁邊坐著30個老師。演講開始時，我發(fā)表了一番自認(rèn)為很有邏輯的講話，但學(xué)生依然不買賬。那怎么辦呢？我給他們出了一道題：如果給你一個氣壓計和一根繩子，如何量出新德里最高建筑物的高度？然而那些學(xué)生的表情依舊如此。這時候，他們的一個老師拿起麥克風(fēng)說：“先生，他們沒學(xué)過三角函數(shù)，他們不知道如何解這道題?！蔽覜]理會那位老師的言論，告訴學(xué)生我知道七種方法，其中一種是拿著這些繩子和氣壓計到達(dá)樓頂，用繩子捆住氣壓計，然后一米一米往下放，氣壓計觸到地面的時候就知道高度是多少了。其實(shí)這根本不需要知道三角函數(shù)知識，可見老師們對于什么是“問題解決能力”并不清楚。

接下來我為學(xué)生們講了另一個故事：

三周前，我在印度一個學(xué)校訪問，校長問我想不想?yún)⒂^當(dāng)?shù)氐囊粋€景點(diǎn)。我同意了。校長打了幾個響指，隨即進(jìn)來了一個看上去十二三歲的小男孩，后面還跟著他的弟弟妹妹。校長對我說：“他叫威廉，他是你的向?qū)??！边@時威廉開口說話了，他說：“先生，請問您需要我用哪種語言為您服務(wù)，我可以說十種語言！”我開玩笑說我想用澳大利亞語，然后那小孩笑著說：“哈哈，我知道您想說的是英語！”參觀結(jié)束后校長問我：“威廉如何？”我說很棒，他接著說：“你知道嗎？他一天學(xué)都沒上過?！蔽覇査麨槭裁床蛔屚纤膶W(xué)校?！耙?yàn)樗恫黄饘W(xué)費(fèi)?！彼卮?。我提出我來支付他的學(xué)費(fèi)，校長說：“如果他來上學(xué)，那弟弟妹妹就要餓死了?！?/span>

這時我發(fā)現(xiàn)，那500個學(xué)生終于在認(rèn)真聽我說話了。我說：“你們看，威廉如果只用印度語做向?qū)?，那么他就掙不了足夠多的錢去養(yǎng)活他的家人，所以威廉的問題解決方法就是跟隨各個旅行團(tuán)學(xué)習(xí)各種語言。威廉的問題是真實(shí)的，他不得不解決這個問題，他沒有一個知道答案的老師，也沒有人告訴他該如何解決這些難題?，F(xiàn)在我讓你們忘掉老師，忘掉所有的顧慮，開動腦筋告訴我，你們到底有沒有辦法測量這個建筑的高度?！蹦切┖⒆铀查g就明白了，隨后他們就想到了很多的辦法來解決這個問題。

所以說，解決問題真正需要的能力是什么？不是學(xué)生按照老師教授的固定的教學(xué)思路來解答，而是需要進(jìn)行假設(shè)、分析，利用創(chuàng)造性思維來思考問題的解決方案。

解決問題能力側(cè)重在過程，而不是結(jié)果。如果我們想研發(fā)一個問題解決能力的評價測試，我們就要全面地、帶有批判性思維地思考到底要根據(jù)哪些條件去設(shè)計，這項(xiàng)測試對老師、訓(xùn)練者來說有什么意義，這都是我們需要考慮的問題。

國際教育評價發(fā)展趨勢

王允慶：這真是個令人興奮的話題。還有，目前全球在教育評價領(lǐng)域發(fā)展的主要趨勢如何？

Jim Tognolini：主要的趨勢有五個方面。

其一，建立校本評價。越來越多的國家認(rèn)識到，高級思維能力，比如創(chuàng)新、批判性思維、解決問題能力等，很難以傳統(tǒng)的紙筆考試形式完成測量，有人提出應(yīng)該進(jìn)行大規(guī)模測試或者標(biāo)準(zhǔn)化考試。大規(guī)?？荚噺倪壿嬌鲜浅闪⒌?，但有一些現(xiàn)實(shí)問題。所以走向校本評價是個趨勢。這也有幾個問題：一是即使將自主權(quán)下放給教師，但教師的專業(yè)能力不夠，依然無法很好地完成這件事；二是傳統(tǒng)的考試模式難以撼動，部分老師拘泥守舊，形成了巨大的阻力；三是不同的教育部門考慮問題的角度不同，不知道如何給學(xué)?？茖W(xué)安排校本評估比例。

其二，標(biāo)準(zhǔn)化參照體系的建設(shè)。目前很多國家已經(jīng)開始這方面的工作。我知道，在中國大家都很關(guān)心這個問題。關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)參照、表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)、如何培養(yǎng)高級思維以及高級思維的評價等，我想我們要做的是如何建立一個讓教學(xué)、評價的分?jǐn)?shù)能夠與我們的課程標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一的體系。

其三，培養(yǎng)教育工作者解讀數(shù)據(jù)的能力。如何分析、解讀數(shù)據(jù)，對很多教育工作者來說仍然是一個挑戰(zhàn)。

其四，如何將測試形式由紙筆轉(zhuǎn)向在線。由于牽扯到教育公平以及教育改革等一系列的問題，可能會阻礙我們改變的步伐，在開發(fā)有效的在線測試以及改變考試的制度和體系上，我們還有很長的路要走。

其五，如何對類似于價值觀、品質(zhì)這種“看不見、摸不著”的目標(biāo)進(jìn)行有效評價。

這些挑戰(zhàn)已經(jīng)成為“全球化”問題，目前已經(jīng)有人開始著手解決這些問題，而且他們也研究出了一些很好的成果。中國是教育人口大國，教育環(huán)境、機(jī)制、體系非常復(fù)雜，如何在全球化的教育大背景下實(shí)現(xiàn)中國的個性化教育評價，這還需要大家進(jìn)一步研究和思考。

注：本文刊發(fā)于《新課程評論》2016年12月號「專題」欄目。   

作者介紹

王允慶：國家督學(xué)，教育部義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)綜合審議組專家，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員，大連現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)研究院院長。

Jim Tognolini：教育測量與評價知名專家，悉尼大學(xué)教育與社會學(xué)院兼任教授，新南威爾士大學(xué)兼職教授，伍倫貢大學(xué)教授級研究員。