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創(chuàng)新無(wú)論是對(duì)人類個(gè)體與整個(gè)社會(huì)的演進(jìn)和發(fā)展，還是對(duì)國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)和存續(xù)都至關(guān)重要。進(jìn)入 21 世紀(jì)后，知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新的價(jià)值觀念將替代傳統(tǒng)的資源、能源和資本，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力。標(biāo)志一個(gè)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的將是其創(chuàng)造力，而一個(gè)國(guó)家整體創(chuàng)造力的大小取決于人才的創(chuàng)新素養(yǎng)。一個(gè)具有創(chuàng)新素養(yǎng)的人，能夠利用相關(guān)信息和資源，產(chǎn)生新穎且有價(jià)值的觀點(diǎn)、方案、產(chǎn)品或成果。因此，如何培育和選拔出具有創(chuàng)新素養(yǎng)的人才尤為重要。

然而我國(guó)傳統(tǒng)教育體制和教學(xué)方法中長(zhǎng)期存在重知識(shí)、輕能力、重文憑、輕素質(zhì)、重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，從而影響了青少年創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成。具體表現(xiàn)為我國(guó)青少年大多應(yīng)試知識(shí)掌握強(qiáng)，創(chuàng)新認(rèn)知能力弱，對(duì)于認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)知識(shí)只停留在書(shū)本和考綱上，不善于把握事物的基本規(guī)律和發(fā)展方向，更不善于進(jìn)行預(yù)見(jiàn)和應(yīng)用。

許多學(xué)者及一線教師意識(shí)到必須改變線性的學(xué)生評(píng)估體系及價(jià)值取向，以充分發(fā)揮評(píng)估對(duì)教育教學(xué)的改善功能，突出并強(qiáng)調(diào)評(píng)估創(chuàng)新素質(zhì)的調(diào)整和提升作用。下面分別對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)進(jìn)行綜述。

一、幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知階段理論，幼兒園階段的兒童處于前運(yùn)算階段這一時(shí)期的兒童思維加工材料以圖形為主，并初步涉及符號(hào)。由于信號(hào)功能的出現(xiàn)，這一階段的兒童開(kāi)始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，可以憑借象征性格式而在頭腦中進(jìn)行表象思維。

幼兒期是兒童創(chuàng)造力或創(chuàng)造性發(fā)展的啟蒙期，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維習(xí)慣和創(chuàng)新人格的最佳發(fā)展期。有研究將我國(guó)兒童的創(chuàng)新人格特質(zhì)劃分為好奇心、想象力、優(yōu)選性、敢為性和堅(jiān)持性五個(gè)方面。研究者（程淮，2021）根據(jù)幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，提出了巧思法，以培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維習(xí)慣為目標(biāo)，以兒童自主發(fā)現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題為起點(diǎn)，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，通過(guò)引導(dǎo)兒童主動(dòng)探索、優(yōu)選思維，激發(fā)創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)解決方案，展示創(chuàng)意成果，崇尚創(chuàng)客行動(dòng)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性解決問(wèn)題。

二、小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)

小學(xué)階段的兒童已經(jīng)進(jìn)入了皮亞杰的具體運(yùn)算階段。此階段思維比兒童初期更具有邏輯性、靈活性和組織性，兒童能夠去中心化、具有可逆性。在整個(gè)小學(xué)階段，兒童所掌握的概念與知識(shí)大多數(shù)是可以直接感知到的、具體的。隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)才過(guò)渡到以抽象思維為主的形式，但是仍然具有很大的局限性與具體性。對(duì)于小學(xué)生而言，其創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這些表現(xiàn)并不容易觀察，是一種零碎的、隱隱約約的。研究表明，小學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展并不是直線式的：一年級(jí)至三年級(jí)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，二四年級(jí)時(shí)有所下滑，五年級(jí)又回升。

國(guó)內(nèi)已有的針對(duì)的小學(xué)生的創(chuàng)造性潛能測(cè)評(píng)的研究，大多是對(duì)創(chuàng)造性潛能的指標(biāo)進(jìn)行選擇和研究，即哪些指標(biāo)能夠有效地測(cè)量出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造水平。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力的評(píng)估大致可分為主觀方法和客觀方法。主觀方法以學(xué)生自我評(píng)估和他人（教師）評(píng)估為主，客觀方法則以專家評(píng)估為主。有研究者（陶陽(yáng)，2019）整理了小學(xué)生創(chuàng)造性潛能的指標(biāo)，將其分為創(chuàng)造性人格特征（傾向）和創(chuàng)造性思維特征（認(rèn)知）。其中創(chuàng)造性人格特征的指標(biāo)包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、好奇心、冒險(xiǎn)性、不畏挑戰(zhàn)和情感充沛；創(chuàng)造性思維特征的指標(biāo)包括流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精致性。

雖然，不少學(xué)者和教師對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力進(jìn)行研究，并構(gòu)建了不同的指標(biāo)對(duì)創(chuàng)造性潛能進(jìn)行評(píng)估，但是目前為止，尚沒(méi)有一個(gè)完整的測(cè)評(píng)體系，對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)。

三、初中生創(chuàng)新素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，初中生已經(jīng)進(jìn)入了形式運(yùn)算階段。此時(shí)，思維不必從具體事物和過(guò)程開(kāi)始，可以利用語(yǔ)言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題以及根據(jù)概念、假設(shè)等為前提，進(jìn)行假設(shè)演繹推理，得出結(jié)論。

雖然小學(xué)生和初中生的認(rèn)知思維處于不同的階段，但是仍有關(guān)于創(chuàng)新能力的測(cè)量和創(chuàng)新素質(zhì)的結(jié)構(gòu)研究中，將中小學(xué)生結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究。且有研究者（甘秋玲，2020）提出了創(chuàng)新素養(yǎng)模型，將創(chuàng)新素養(yǎng)分為三大模塊：創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新實(shí)踐。創(chuàng)新思維包括抽象思維、形象思維批判性思維以及發(fā)散性思維；創(chuàng)新個(gè)性包括意志力、好奇心、挑戰(zhàn)性以及主張性；創(chuàng)新實(shí)踐包括動(dòng)手操作、規(guī)劃設(shè)計(jì)以及合作協(xié)調(diào)。

有研究者（張冬梅，2021）基于腦科學(xué)認(rèn)知理論，結(jié)合心理學(xué)量化測(cè)評(píng)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的持續(xù)定量測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果有針對(duì)性地對(duì)青少年開(kāi)展個(gè)性化創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)訓(xùn)練，構(gòu)建了一套在基礎(chǔ)教育學(xué)科考試之外的全新評(píng)價(jià)體系以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。該體系設(shè)計(jì)了快速閱讀、分類比較、數(shù)字直覺(jué)、超級(jí)記憶、聽(tīng)覺(jué)注意5個(gè)素質(zhì)測(cè)評(píng)范式，用于考察和提高青少年直覺(jué)辨別、雷同比較、邏輯推理、注意、記憶力、語(yǔ)言理解與聯(lián)想、數(shù)字直覺(jué)7項(xiàng)基本認(rèn)知能力要素。通過(guò)全國(guó)5063名5-15歲（學(xué)齡前至九年級(jí)）志愿者的數(shù)據(jù)采集，建立了評(píng)價(jià)基準(zhǔn)線與各年齡段常模。

除此之外，更多的是一線教師和不同學(xué)科的研究者，針對(duì)不同的學(xué)科構(gòu)建出不同的調(diào)查問(wèn)卷等對(duì)學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)。與小學(xué)生的研究相似，目前尚未產(chǎn)生針對(duì)中學(xué)生系統(tǒng)的創(chuàng)新素質(zhì)的測(cè)評(píng)。

四、高中生創(chuàng)新素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)

高中生也處于皮亞杰的形式運(yùn)算階段，能夠脫離具體事物，運(yùn)用抽象的概念進(jìn)行邏輯思維。相比于初中生，他們抽象思維的科學(xué)性、理論性更強(qiáng)，思維步驟更完整，他們能按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、制定解決問(wèn)題的方案、實(shí)施方案、假設(shè)檢驗(yàn)的完整過(guò)程去解決思維課題。并且隨著高中生生活經(jīng)驗(yàn)的豐富、科學(xué)知識(shí)的增多，以及對(duì)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系了解得更深入，他們思維的預(yù)見(jiàn)性更強(qiáng)。

針對(duì)高中生的創(chuàng)新素質(zhì)測(cè)評(píng)，有上海創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)驗(yàn)區(qū)教研者（余安敏，2016）提出了相應(yīng)的指標(biāo)，即身心健康、學(xué)業(yè)學(xué)能、社會(huì)角色和實(shí)踐創(chuàng)新五個(gè)維度。每個(gè)維度為相應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)下面有不同的二級(jí)指標(biāo)，其中道德人格包含目標(biāo)規(guī)劃、個(gè)人品格和公民素養(yǎng)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)；身心健康包含運(yùn)動(dòng)與健康、心理健康、交流合作和審美與表現(xiàn)四個(gè)二級(jí)指標(biāo)；學(xué)業(yè)學(xué)能包含學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)；社會(huì)角色包含學(xué)校角色、家庭角色和社會(huì)角色三個(gè)二級(jí)指標(biāo)；實(shí)踐創(chuàng)新包括校園實(shí)踐創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

與中小學(xué)的研究相似，除了系統(tǒng)的研究創(chuàng)新素質(zhì)測(cè)評(píng)的指標(biāo)外，更多的是一線教師和學(xué)者，結(jié)合不同的教學(xué)科目，有針對(duì)的進(jìn)行相應(yīng)科目的創(chuàng)新素養(yǎng)研究，尚未形成體系完整、邏輯嚴(yán)密的系統(tǒng)。

有學(xué)者（鄭泉水，2018）指出，在目前的高考招生體系下的優(yōu)秀，多數(shù)不是創(chuàng)新素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿ο碌膬?yōu)秀，且每一個(gè)經(jīng)歷了持續(xù)十多年單維測(cè)評(píng)系統(tǒng)下的應(yīng)試教育的學(xué)生，都在創(chuàng)新能力和潛力方面受到不同程度的“傷害”。因此，當(dāng)務(wù)之急是盡快構(gòu)建一套在基礎(chǔ)教育學(xué)科考試之外的全年齡段的、完善且行之有效的創(chuàng)新素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，該系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估，可以根據(jù)評(píng)估的結(jié)果了解學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和潛力，并據(jù)此改進(jìn)教學(xué)培養(yǎng)模式和方法，培育出更多的創(chuàng)新型人才，為我國(guó)早日步入創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。