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淄博市臨淄區(qū)齊陵街道第一中學(xué) 張強(qiáng)  

下面我從課程研發(fā)歷程、課程的背景、目標(biāo)、內(nèi)容框架、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思推進(jìn)幾個(gè)方面逐一闡述，以資交流。我們也是在探索中不斷豐富、完善。

在課程構(gòu)建之初，我通過“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”、知網(wǎng)研學(xué)平臺(tái)了解到黃河主題文化已備受學(xué)界重視。因此萌生了設(shè)計(jì)課程的想法，但是學(xué)生問，我們與黃河有什么關(guān)系？所以我著手組織學(xué)生進(jìn)行第1個(gè)研究項(xiàng)目：探索我們與黃河的關(guān)聯(lián)。兩三天的時(shí)間，同學(xué)們得出了如下的結(jié)論。黃河流經(jīng)淄博約47公里，我們一起搜集整理黃河流經(jīng)淄博市高青縣流域圖，搜集有關(guān)安瀾灣的知識(shí)，這屬于地理學(xué)習(xí)范疇。接下來又有的同學(xué)提出，《水經(jīng)注》記大汶河的發(fā)源地是萊蕪縣原山（現(xiàn)在位于萊蕪與淄博博山交界的地方），另外一支支流柴汶河大致發(fā)源于淄博市的沂源縣，學(xué)生們由地理學(xué)科延伸了文學(xué)著作。接下來更多的學(xué)生從課本中找到了黃河元素，這些元素有詩(shī)詞《沁園春·雪》《黃河頌》《回延安》，課文《壺口瀑布》《安塞腰鼓》，經(jīng)典名著《紅星照耀中國(guó)》《平凡的世界》《唐詩(shī)三百首》，以及《習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》《綜合性學(xué)習(xí)：天下國(guó)家》。挖掘出教材的核心，我們順次搭建了黃河與課堂學(xué)習(xí)的緊密關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，我們以課內(nèi)外詩(shī)詞為載體，選出了《登鸛雀樓》《涼州詞二首·其一》《咸陽(yáng)城東樓》《春望》《潼關(guān)》《浪淘沙》，李白《公無渡河》、杜甫《黃河二首》等詩(shī)詞，以古詩(shī)詞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為切入，探索了提升學(xué)生文化自信的實(shí)踐研究。在教材諸多的黃河文化課文資源中進(jìn)行了專題提煉與整合。最后為了讓學(xué)生增加更強(qiáng)烈的親近感，我們組織學(xué)生研學(xué)實(shí)踐，從本地區(qū)豐富的文化遺產(chǎn)中尋找黃河文化的載體，比如白兔丘黨性體驗(yàn)館、北海銀行、齊國(guó)歷史博物館群、焦裕祿紀(jì)念館、《詩(shī)經(jīng)》和《史記》中的記述、詠黃詩(shī)歌……讓學(xué)生真真切切感受到黃河文化、黃河精神、黃河就在我們身邊，爭(zhēng)做黃河文化的地域傳承者。

經(jīng)歷了上面4個(gè)子項(xiàng)目的探索，我們逐漸明確了黃河主題文化課程構(gòu)建的基本理論。通過整合教材中講述黃河歷史、描繪黃河自然生態(tài)、再現(xiàn)黃河流域人民生活、表現(xiàn)黃河精神的課文、整本書閱讀資源及與中學(xué)生素養(yǎng)提升密切相關(guān)的沿黃場(chǎng)館基地、記黃典籍史料、頌黃影視藝術(shù)等資源，探索跨學(xué)科、項(xiàng)目式的教學(xué)模式，以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”研究的思路，通過“守護(hù)文明根脈、發(fā)揚(yáng)革命精神、見證發(fā)展故事、宣傳生態(tài)保護(hù)”四個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，采取“課堂教學(xué)+校園活動(dòng)+實(shí)地調(diào)研+社會(huì)實(shí)踐”四位一體的推進(jìn)辦法，將黃河流域的自然、社會(huì)、人文等課程資源與國(guó)家課程疊加互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)生活，探究自我、社會(huì)和自然。

有了理論引導(dǎo)，我們接著分析黃河文化課程的研究背景，其關(guān)鍵詞有黃河文化、課程整合、文化自信、2022版課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、齊魯文化。文獻(xiàn)文本分析、文件高頻詞挖掘分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)課程亟需打通地理、歷史、語(yǔ)文、藝術(shù)、研學(xué)與實(shí)踐等學(xué)科與黃河文化的連接點(diǎn)，培育學(xué)生的文化自信自強(qiáng)。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，存在三個(gè)突破難點(diǎn)：一是黃河主題在教材中學(xué)科學(xué)段分布不同步呼吁“構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的緊迫需要，二是本地區(qū)豐富的黃河文化資源與學(xué)生日常學(xué)習(xí)結(jié)合不充分的現(xiàn)實(shí)需求，三是基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)生思維能力提升的切實(shí)需要。就資源整合而言，學(xué)校地處齊國(guó)故都臨淄，本地蘊(yùn)含豐富的齊魯文化資源；后者與黃河文化相得益彰，融入校本研學(xué)課程，能促進(jìn)黃河文化資源的深度開掘。但是，這些資源并未得到中小學(xué)專題性、深入性的開發(fā)利用，其蘊(yùn)含的黃河文化、黃河精神尚需多元融通，更加充分地融入學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際。

基于上述背景，我們確定了如下課程目標(biāo)。1.提出愛黃、治黃、頌黃、護(hù)黃的創(chuàng)新觀點(diǎn)和創(chuàng)造方案。2.跨學(xué)科、多方面、多角度地描述黃河的特征，提煉黃河文明的核心。3.能借助多種藝術(shù)形式理解、構(gòu)建、傳達(dá)黃河文明及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建立黃河文化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)，激發(fā)關(guān)注、開發(fā)、保護(hù)母親河的意識(shí)。

為了達(dá)到上述目標(biāo)，我們構(gòu)建了課程內(nèi)容框架。包括課程的宏觀引領(lǐng)、黃河主題文化學(xué)習(xí)要素、四大學(xué)習(xí)任務(wù)群、七大學(xué)習(xí)模塊以及四位一體的課程推進(jìn)模式。（見下圖）

在這個(gè)主體框架之下，我們?cè)贅?gòu)建專題性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上組成七個(gè)模塊，在形式上豐富每一個(gè)課段的學(xué)習(xí)方式。第1課段“黃河創(chuàng)作母題·守護(hù)文明根脈”為例：它包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程。資源涵蓋語(yǔ)文教材資源、典籍、遺址遺跡、影像資源、跨學(xué)科資源等等。學(xué)習(xí)過程前移后拓，覆蓋課前、課中和課后三個(gè)時(shí)間段。課前組織引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、搜集、整理信息，課中以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為中心主體實(shí)施三小主題任務(wù)，課后安排探究活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)。

我們實(shí)施的是基于語(yǔ)文學(xué)科軸心下的課程，尤其以古詩(shī)詞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)其他學(xué)科知識(shí)，因此重視圍繞語(yǔ)文教材，提升語(yǔ)文素養(yǎng)和文化自信。比如第一模塊活動(dòng)二：黃河滋養(yǎng)家國(guó)情。學(xué)生從課文中，找出與黃河有關(guān)的元素（河、地名、人物、景物、歷史等），結(jié)合具體詩(shī)句，分析詩(shī)歌借黃河這一集中意象，表達(dá)哪些情感，并概括相同點(diǎn)。我們給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，學(xué)生把探究合作成果通過表格呈現(xiàn)。在縱向上，列舉需要研讀的詩(shī)歌；在橫向上，學(xué)生探究的內(nèi)容有黃河元素、詩(shī)句、相關(guān)史實(shí)、論道黃河。例如《咸陽(yáng)城東樓》這首詩(shī)詞，探究結(jié)果為“黃河元素包含：咸陽(yáng)、故國(guó)、渭水”，相關(guān)詩(shī)句為“故國(guó)東來渭水流”，相關(guān)史實(shí)“秦苑漢宮，兩朝宮殿荒廢”，論道黃河“唐王朝吏治腐敗，農(nóng)民揭竿而起”，創(chuàng)作主題“家國(guó)衰敗之感慨”，學(xué)科聯(lián)系“長(zhǎng)安舊城在西安西北，漢稱長(zhǎng)安；隋時(shí)南遷，唐代為咸陽(yáng)，與舊城隔渭水而望”。

這是以語(yǔ)文課文為載體實(shí)施的課程模塊，然而當(dāng)遇到非語(yǔ)文課文怎么辦？我們依然想辦法挖掘?qū)W科價(jià)值和學(xué)科元素，讓學(xué)科學(xué)習(xí)稱為黃河主題文化學(xué)習(xí)的主線。第二模塊“課前”任務(wù)，觀看壺口瀑布影像資料、安塞腰鼓表演影像資料、黃土高原影像資料。如果單純觀看影視，其學(xué)科教育意義不具可視性，對(duì)評(píng)價(jià)帶來一定難度。為避免這種情況，我們結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生用一組帶有規(guī)律的短語(yǔ)形容其特點(diǎn)或閱讀感受。學(xué)生可能找到這些詞匯形容：

“不”字詞語(yǔ)：奔流不息、勢(shì)不可擋、深不可測(cè)、滔滔不絕

疊詞：隱隱如雷、推推搡搡、堆堆白雪、浩浩蕩蕩

浪漫的夸張：旱天驚雷、一瀉千里、飛流直下、震耳欲聾。

這樣回歸學(xué)科，反饋學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)形式上也盡力關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文生活，比如找出《黃河頌》《壺口瀑布》《安塞腰鼓》中反復(fù)出現(xiàn)的詞句，制作一個(gè)詞云圖。面對(duì)一段文字，學(xué)生想要找出核心詞句和關(guān)鍵信息，統(tǒng)計(jì)詞頻是一個(gè)很好的舉措——尤其是三篇課文組合學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)比統(tǒng)計(jì)，“偉大堅(jiān)強(qiáng)”“民族的精神”“寬厚”“英雄的氣魄”“抗?fàn)帯钡仍~語(yǔ)被小組內(nèi)多名同學(xué)挑選出來：如此綜合整理的詞云圖代表小組集體學(xué)習(xí)結(jié)論，更加直觀、更有代表性。

在整本書閱讀教學(xué)中，我們開展“黃河邊的故事”系列活動(dòng)：學(xué)生閱讀課文和名著選段，以一個(gè)人物為參照，概括在時(shí)代變革中人物的奮斗經(jīng)歷，分析在艱難歲月中，黃河流域人民堅(jiān)強(qiáng)不屈、開拓新生活的偉大精神。學(xué)生參照黃河紅色基因傳承之旅，閱讀《平凡的世界》《創(chuàng)業(yè)史》《回延安》《紅星照耀中國(guó)》后，也理清一個(gè)空間化的黃河故事線，在黃河“幾”字形地圖上標(biāo)記黃河故事。

此外，我們積極探索跨學(xué)科、跨媒介下的課程實(shí)施與推進(jìn)。比如給古車博物館的展品制作電子“名片”；統(tǒng)計(jì)黃河流域的能源礦產(chǎn)、名勝古跡、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)等大數(shù)據(jù)；搜集家鄉(xiāng)的節(jié)慶習(xí)俗、飲食百物、俗語(yǔ)諺語(yǔ)，探究其中蘊(yùn)含的黃河元素和地域文化；結(jié)合信息技術(shù)、地理、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，線上氣候監(jiān)測(cè)，線下水文監(jiān)測(cè)。

我們的課程評(píng)價(jià)分為三種形式。一是知識(shí)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，比如“七彩黃河”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)用三個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)黃河的認(rèn)識(shí)：借助本學(xué)期所學(xué)，識(shí)別下面圖片是黃河流域哪一段的景色，（等級(jí)C）能介紹該景色呈現(xiàn)的黃河流域的地理、水文特點(diǎn)，（等級(jí)B）能根據(jù)該區(qū)域介紹2-3個(gè)

歷史典故、文學(xué)藝術(shù)作品或治黃措施。（等級(jí) A）二是量表評(píng)價(jià)，我們介紹黃河文化徽標(biāo)給學(xué)生，用量表評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：評(píng)價(jià)維度有三個(gè)，分別是元素構(gòu)成、元素提煉、象征解讀，評(píng)價(jià)等級(jí)化，三個(gè)維度的A等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分別為，“能結(jié)合本學(xué)期的學(xué)習(xí)，用地理、歷史、古詩(shī)詞知識(shí)闡釋標(biāo)識(shí)的內(nèi)涵，元素介紹齊全，能準(zhǔn)確識(shí)別包含的漢字元素和圖案”“理解黃河的革命精神、抗?fàn)幘窈团畈α?，抓住特有元素，提煉出具有中華民族記憶的符號(hào)，概括黃河文明的外在形象，彰顯國(guó)家戰(zhàn)略、中國(guó)文化、中國(guó)氣派、中國(guó)精神”“走進(jìn)黃河流域的博物館，結(jié)合館藏陳列物，了解黃河文化，鑒賞黃河主題文藝作品，積累黃河印象，具有濃厚的保護(hù)母親河、宣傳母親河、熱愛母親河的意識(shí)，能識(shí)別吉祥物在中華民族精神、華夏精神、黃河流域特點(diǎn)，點(diǎn)出黃河文化是中華民族的根和魂”。三是實(shí)物作品評(píng)價(jià)，一種是紙質(zhì)作品，比如學(xué)生的文字、圖畫，學(xué)生撰寫的詩(shī)詞學(xué)習(xí)征文在淄博市讀書節(jié)征文比賽中獲得一等獎(jiǎng)；另一種是多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、模型成果，如設(shè)計(jì)一份改制渡河工具的說明書。我們強(qiáng)化學(xué)段銜接，將蘇教版的課文《黃河的主人》與初中學(xué)習(xí)的《行路難》搭建聯(lián)系，李白《行路難》寫“欲渡黃河冰塞川”，九曲黃河風(fēng)勁彎多灘險(xiǎn)，但是黃河流域人民依然想出了渡黃河的辦法和工具，如羊皮筏子、黃河橋、黃河船等，請(qǐng)搜索資料，設(shè)計(jì)一份改制渡河工具的說明書。

黃河文化內(nèi)蘊(yùn)豐富，我們只是做了一小步，比較滿意的是形成了基于初中語(yǔ)文教材黃河文化資源構(gòu)建學(xué)科滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的課程，對(duì)黃河流域的地理、人文、自然等要素融合解讀學(xué)習(xí)，將黃河流域的潛在課程資源與齊文化疊加互動(dòng)，切實(shí)促進(jìn)了國(guó)家課程的校本化。

黃河之水天上來，沖破昆侖，咆哮萬(wàn)里；黃河精神潤(rùn)心靈，綿延千載，催人奮進(jìn)。接下來的學(xué)習(xí)要向縱深處探索，我們將開發(fā)“課程”“文化”“實(shí)踐”“協(xié)同”同步的“育人群”，創(chuàng)設(shè)“黃河學(xué)習(xí)日”（學(xué)期）、“黃河學(xué)習(xí)課”（每月），并與校園活動(dòng)接軌；改進(jìn)策略，探索“黃河文化敘事”“講黃河文物故事”“繪黃河風(fēng)土人情”“黃河審美·七彩黃河”“黃河文化認(rèn)同”等新的子項(xiàng)目嘗試。