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東營市實驗小學項目組

隨著黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展上升為重大國家戰(zhàn)略，2022年2月，《山東省黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展規(guī)劃》發(fā)布，提出要挖掘紅色革命歷史、革命事跡和革命精神，打造紅色研學、文化體驗、鄉(xiāng)村漫游等旅游精品線路。發(fā)展特色生態(tài)旅游，創(chuàng)建國家生態(tài)旅游示范區(qū)，培育黃河故道旅游精品，建設黃河三角洲國家級研學旅游基地，打造“行走黃河口 生態(tài)大課堂”研學品牌。為落實國家和山東省重大發(fā)展戰(zhàn)略，深入挖掘黃河文化育人價值，將黃河文化和黃河生態(tài)保護深度融入小學生態(tài)文明教育的課程，東營市實驗小學項目組以東營市全域研學課程為研究對象，就“黃河口文化”視域下的東營市全域研學課程研發(fā)進行系統(tǒng)研究，取得豐碩效果。

一、“黃河口文化”與“全域生態(tài)研學實踐課程”

在項目組前期研究階段，主持人李瑞江校長根據(jù)“全域研學旅行”理念，提出了“全域研學課程”概念，認為“全域研學課程”是適應“全域研學實踐”開展的一種研學課程建設新形式，是研學實踐走向縱深發(fā)展的高層級樣態(tài)，能有效地破除區(qū)域研學旅行資源的條塊分割、研學旅行課程混亂無序等弊端，實現(xiàn)區(qū)域研學實踐資源系統(tǒng)規(guī)劃、全域整合、融合發(fā)展，滿足中小學生日趨多樣化的研學實踐需求和課程選擇。

東營是黃河口三角洲的中心城市，中華民族的母親河——黃河從這里入海，我國第二大油田——勝利油田由這里崛起。黃河三角洲國家級自然保護區(qū)是“中國暖溫帶保存最完整、最廣闊、最年輕的濕地生態(tài)系統(tǒng)”，曾被評為“中國最美的六大濕地”，生物資源豐富。黃河入海口是整個黃河流域河流的匯聚，是黃河流域各地土壤的聚積，同時黃河口也是黃河流域各種文化的匯聚、交流、碰撞之地。歷史上不同時代、不同地域的移民，將各自的鄉(xiāng)土文化元素帶入黃河口，與其本土傳統(tǒng)文化中的齊魯文化元素、海洋文化元素、農(nóng)耕文化元素在此雜糅融會，同時在發(fā)展、成長過程中 又注入了現(xiàn)代石油文化、革命文化、軍墾文化的因子，從而在它的入?？谠杏霆毦咛厣⒓S河文化之大成的“黃河口文化”。

項目組在充分論證和實地考察的基礎上，將黃河口文化和全域研學課程深度融合，提煉出黃河入海、生態(tài)濕地、勝利石油、古齊文化、紅色圣地、黃河口非遺傳承、田園牧歌、高新科技、海洋文化等九大黃河主題要素，并以此為依據(jù)開發(fā)出《“黃河口文化”視域下東營市全域生態(tài)研學課程資源》。課程資源包括《“黃河口文化”視域下東營市全域生態(tài)研學課程資源庫》（上、下）《“黃河口文化”視域下東營市全域生態(tài)研學課程案例集》《“黃河口文化”視域下東營市全域生態(tài)研學課程學生手冊》四冊資源，研學內(nèi)容豐富，形式多樣，實踐性強，是在東營市廣大中小學校開展研學實踐活動不可或缺的參考資料和工具類課程資源。

二、“黃河口文化”視域下東營市全域生態(tài)研學實踐課程資源體系和框架

1.“黃河口文化”視域下東營市全域生態(tài)研學課程體系框架圖

在全域生態(tài)研學實踐課程體系建構(gòu)基本思路的指導下，項目組結(jié)合黃河口文化主要內(nèi)涵和東營市域特色，建構(gòu)了“黃河口文化”視域下東營市全域生態(tài)研學旅行“一三九N”課程體系。主要包括一個核心品牌引領，三種核心文化交融，九條特色研學線路交相呼應，外加多元、開放的研學旅行課程體系逐步建立、健全。

課程體系框架如圖1：

圖1：“黃河口文化”視域下東營市全域生態(tài)研學“一三九N”課程體系框架

2.“黃河口文化”視域下東營市全域生態(tài)研學課程資源開發(fā)框架

課程資源庫結(jié)構(gòu)框架由全域研學旅行導圖和九條特色線路組成，每條線路由多個特色研學課程組成，見圖2。每個特色課程開發(fā)都由九個主體部分和3個附加材料組成。研學內(nèi)容的設計，由基地介紹、研學問題資源庫和拓展閱讀組成。每個項目里都設計有不同形式的研學問題庫，以供使用者根據(jù)學生的實際情況靈活選擇。

圖2：“黃河口文化”視域下東營市全域生態(tài)研學課程資源庫假發(fā)框架

三、“黃河口文化”視域下東營市全域生態(tài)研學實踐課程資源的開發(fā)及實踐策略

1.生態(tài)優(yōu)先，統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建生態(tài)文明建設背景下的全域生態(tài)研學課程體系

習近平總書記在十九大報告中明確提出，要牢固樹立 社會主義生態(tài)文明觀，推動形成 人與自然和諧發(fā)展的現(xiàn)代化建設新格局。在全域生態(tài)研學實踐的指導思想下，課程資源的開發(fā) 始終貫徹生態(tài)文明理念，增強生態(tài)文明意識，提高生態(tài)文明水平。從市域發(fā)展全局出發(fā)，堅持“統(tǒng)整”理念，對全域生態(tài)研學課程體系進行頂層設計和科學規(guī)劃。緊緊圍繞“行走黃河口 生態(tài)大課堂”核心研學品牌，突出地域研學特色，聚焦于黃河文化、石油文化和古齊文化的 交融建設，著力打造了黃河入海、勝利石油等特色研學路線，重點培植了黃河入?？?、石油科技、海上鉆井、孫子文化等一系列精品研學課程。

2.整體推進，協(xié)同聯(lián)動，積極打造全域生態(tài)研學課程特色品牌

在推進全域生態(tài)研學高質(zhì)量發(fā)展、整體規(guī)劃 全域生態(tài)研學 及其課程建設的同時，項目組還提出大力促進部門協(xié)同、區(qū)域聯(lián)動、資源整合，推動教育、文旅、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和科研等融合發(fā)展，形成合力，發(fā)揮整體優(yōu)勢，突出區(qū)域亮點和研學特色，打造課程建設共同體。一是立足當?shù)?，挖掘?nèi)涵。項目組緊密結(jié)合 本區(qū)域資源優(yōu)勢，積極挖掘和打造 黃河文化、石油工業(yè)文化、生態(tài)濕地文化等文旅品牌。二是區(qū)域聯(lián)合，共建共享。打破產(chǎn)業(yè)、行業(yè)間的專業(yè)壁壘，真正實現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動、主題共振，達到共享、共建、共生的狀態(tài)，打造出精品研學品牌。三是突出特色，打造品牌。緊扣東營地區(qū) 核心文化理念，根據(jù) 區(qū)域資源優(yōu)勢，積極組建特色線路或資源的合作聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，不斷延長研學實踐的產(chǎn)業(yè)鏈條，打造出了在省內(nèi)外具有一定影響力的“黃河入?！薄皠倮琛焙汀拔涫ノ幕钡妊袑W實踐及課程品牌。

3.聚焦核心，搭建平臺，精心研發(fā)、設計全域生態(tài)研學實踐課程

研學實踐是綜合實踐活動的組成部分，其本質(zhì)是教育。我們始終堅持教育為本，關注學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。尊重教育規(guī)律，注重課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學性和趣味性。一是積極搭建生態(tài)研學實踐課程 研發(fā)平臺，吸收相關學校、研學基地、文旅部門、旅游公司等有相關研究專長的人員進行集體研發(fā)，研制市（縣區(qū)）級的研學課程規(guī)劃、整體方案和相關規(guī)章制度，并監(jiān)督執(zhí)行。二是根據(jù)生態(tài)研學課程的特點，進行科學規(guī)劃、設計，在充分尊重學生認知特點 和了解研學基地建設基礎上 進行系統(tǒng)研發(fā)，并與當下的課程改革密切聯(lián)系，與學科課程相結(jié)合，進行多學科融合，為生態(tài)研學實踐提供豐富的學習資源。三是協(xié)調(diào)指導研學實踐基地根據(jù)學校尤其是不同年齡階段學生的需要，重點培植和配置了具有實踐性、探究性、本土化的課程資源和學習素材，搭建研究性學習平臺，不斷配套生態(tài)研學實踐軟硬件條件，滿足了廣大學生多樣化的學習需求。

4.評價激勵，關注發(fā)展，以科學評估促進全域生態(tài)研學課程的有效實施

課程評價問題是決定研學實踐課程能否順利實施的“關鍵一步”，也是判定其開展效果、確保開展質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。建立和完善 評價反饋機制，嘗試探索、制定多種評價方式，做到過程性評價與結(jié)果性評價兼顧，注重評價的發(fā)展性、過程性和多元性。關注學生的情感、態(tài)度和價值觀，更關注學生的能力發(fā)展。將評價結(jié)果有效納入 學生綜合素質(zhì)評價體系中。通過有效的過程評價，對標調(diào)整，主動改進，保證全域生態(tài)研學實踐課程的深入實施，進而達成全域生態(tài)研學實踐的高質(zhì)量發(fā)展。

5.以生為本，安全第一，確保全域生態(tài)研學課程實施安全有序

我們建立安全保障機制，明確安全保障責任，落實安全保障措施，確保學生安全。每次研學實踐之前，都充分考慮研學課程、景點資源、行程路線等方面的安全因素，針對學生學段生理特點，合理設計課程內(nèi)容。同時，堅持“一單三案”制度，即填報《實踐報告單》，制定詳實可行的《實施方案》《評價方案》和《安全預案》，確保每一次研學活動的安全。

四、取得的教育效果

通過一系列的研學實踐活動的開展，參與生態(tài)研學實踐的學生走進生活，走進社會，在行走中觀察家鄉(xiāng)，了解東營，充分開闊了眼界，增長了見識，鍛煉了能力，訓練了思維，在實踐活動中增長了知識、培養(yǎng)了人文底蘊，提高了核心素養(yǎng)。 創(chuàng)新精神、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)得到有效鍛煉。經(jīng)過跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，研學實踐活動目標都比較好地得以達成。

五、課程資源的突出特色及創(chuàng)新所在

一是理論先行，構(gòu)建并不斷完善“一三九N”課程體系。整套課程資源是黃河口生態(tài)大課堂的高度濃縮，是學生認識黃河口風情，感受祖國美、家鄉(xiāng)美的 優(yōu)秀實踐活動載體。隨著東營市、黃河入?？诘牟粩喟l(fā)展，本課程體系也在不斷的發(fā)展完善，做到了不斷更新，與時俱進。

二是分類建庫，具有較強的實踐性、針對性和綜合性。根據(jù)研學基地的建設特點，項目組將研學問題分為 參觀了解、欣賞感受、考察探究、體驗感悟、動手實踐五大類，并根據(jù)不同學段學生的知識基礎、能力水平和認知特點，在初步實踐的基礎上，充分征求小學、初中段各學科教師的意見和建議，分段、分類編寫研學實踐問題。可以說，本課程資源是在學校學科學習基礎上的生發(fā)和延伸，是跨學科綜合實踐活動的集中體現(xiàn)。通過本資源，可以讓研學教師初步了解研學基地的基本情況，了解不同學段學生可以開展的、豐富的研學實踐活動，為研學教師選擇、設計、組織、開展研學實踐活動指明了方向，提供了資源，節(jié)約了時間。

三是立足實踐，建構(gòu)研學活動“三段式”基本模式。項目組積極探索全域生態(tài)研學實踐的課程實施模式，把研學實踐課程分為研前準備、研中實施、研后整理三個時段進行開發(fā)實施和組織管理，開發(fā)出來的系列評價量表穿插運用于研學實踐活動中，從而確保研學實踐活動的順利開展取得顯著成效。

四是聚焦核心，全面服務于中小學生生態(tài)研學實踐。為方便學生明確研學實踐目的，了解研學實踐問題，喚醒學生生活經(jīng)驗和知識基礎，本套資源特別研發(fā)了專供學生使用的《研學活動學生手冊》，可以將學生的研前啟動，研中思考和研后評價反思 全程記錄下來，是學生研學全過程的精華體現(xiàn)，使學生的研學實踐學習成效得到最大限度的保障。

六、深入推進的思考和突破思路

（一）深入推進的思考

1.全域生態(tài)研學課程還需在研學實踐中進一步完善

從課程實施角度來看，課程的開發(fā)最終目的是為了進行多方教育，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，所以研學課程亟待在課程實施中不斷改進。我們要進一步細化研學課程體系，將課程做得更實用，做好案例分析和理論分析。

2.復合型生態(tài)研學導師的專業(yè)培訓亟待解決

專業(yè)的生態(tài)研學導師在研學實踐中至關重要。學校研學活動的研學導師一般由班主任或任課教師兼任，缺少專門的研學導師。但他們作為專職教師都有自己繁重的學科教學任務，沒有充足時間接受研學導師培訓，也缺乏多學科、跨領域系統(tǒng)設計的能力，這些因素都直接影響了研學實踐的育人效果。

3.疫情之下如何更好地實施生態(tài)研學實踐

疫情對研學實踐課程的開展實施提出了新的挑戰(zhàn)，如何有效地做好疫情防控、化整為零，指導教師或者家長利用假期和周末組織小范圍學生開展研學實踐活動，為以后的班級研學實踐活動的有效開展做心理、實踐準備是我們在當前要進一步思考的問題。

4.如何更好地實現(xiàn)全域生態(tài)研學與生態(tài)教育的有機融合

生態(tài)文明建設離不開生態(tài)文明教育。實現(xiàn)生態(tài)文明教育常規(guī)化、系統(tǒng)化，是生態(tài)文明建設中不可忽視的一個重要方面。中小學生作為生態(tài)文明建設的后續(xù)主力軍，如何提升其相應的生態(tài)文明意識和能力值得我們深入思考。如何在新的形勢下加強研學實踐中的生態(tài)教育課程體系開發(fā)與實施的建設將成為我們下一步研究的新內(nèi)容和方向。

5.全域生態(tài)研學實踐線上平臺亟待建立

建立一個線上平臺，整合區(qū)域內(nèi)合格研學基地，推薦優(yōu)秀基地，及時更新研學基地的相關情況和聯(lián)系方式，讓學校、研學機構(gòu)能夠及時方便地了解全域生態(tài)研學基地情況，研學基地及時方便地了解研學基地的建設發(fā)展情況變得尤為需要?；蛟S，建立線上研學資源和研學課程將會是我們今后的研究的另一個方向。

（二）突破思路

1.堅持“統(tǒng)整?共生”的全域生態(tài)研學課程核心理念

統(tǒng)整，就是對一定區(qū)域內(nèi)研學基地、研學資源和研學課程的系統(tǒng)化、課程化統(tǒng)整。主要從研學基地的資源特色、研學資源、研學課程三個層面進行。目的是使區(qū)域內(nèi)海量的研學資源系統(tǒng)化、課程化，增強其 教育性和探究性，使課程資源更好地適應學校和學生需求，更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

共生則是指參與研學實踐的學校和學生、研學基地及旅游公司等不同主體之間的共生關系?！敖y(tǒng)整”和“共生”作為全域生態(tài)研學課程的核心理念，是全域生態(tài)研學課程最重要、最顯著的特征?！敖y(tǒng)整”是過程、途徑或手段，“共生”是目標、樣態(tài)或結(jié)果。二者相互關聯(lián)，相伴相生，并貫穿于從基地建設到資源梳理以及課程整理等生態(tài)研學的全過程。

2.加強生態(tài)優(yōu)先，統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建生態(tài)文明建設背景下的立體式全域生態(tài)研學體系

全域生態(tài)研學體系的建立，需要教育主管部門、文化旅游部門等多部門聯(lián)合，從區(qū)域發(fā)展全局出發(fā)，堅持“統(tǒng)整”理念，統(tǒng)一規(guī)劃，頂層設計，整合資源，制定并出臺 本土化實施方案，保障全域生態(tài)研學實踐活動的健康、快速發(fā)展。同時，要始終貫徹生態(tài)文明理念，加強生態(tài)文明內(nèi)容，滲透生態(tài)文明理念，增強生態(tài)文明意識，提高生態(tài)文明水平，達到培養(yǎng)學生生態(tài)文明素養(yǎng)的目的。

3.完善機制，配套措施，構(gòu)建全域生態(tài)研學課程實施社會支持體系

一是構(gòu)建由教育行政、學校、文旅、研學基地和旅游公司等多部門參與的 較為完善的研學課程 社會支持體系。二是構(gòu)建有效的管理和運行機制，以保障研學活動的科學運作。三是組建全市研學專家團隊，開展全域生態(tài)研學 本土化研究，圍繞基地建設、課程開發(fā)和導師隊伍培養(yǎng) 等熱點、難點問題進行課題研究和重點攻關。四是積極開展優(yōu)秀 研學課程、研學基地、研學學校等評選工作，形成多元開放、自主發(fā)展、運行規(guī)范、良性循環(huán)的市域研學新格局。