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淄博柳泉中學(xué)  聶雋

一、問(wèn)題的提出

（一）黃河流域生態(tài)環(huán)境保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略要求

2021年11月以來(lái)，國(guó)家規(guī)劃司、山東省人民政府相繼頒布《黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展規(guī)劃綱要》、《山東省黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展是重大國(guó)家戰(zhàn)略，要著力加強(qiáng)生態(tài)保護(hù)，治理傳承黃河文化，弘揚(yáng)黃河流域的焦裕祿精神，沂蒙精神等。

（二）落實(shí)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》立德樹(shù)人、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等要求的需要。2022年4月，新頒布的義務(wù)教育課程方案要求體現(xiàn)國(guó)家意志，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人；加強(qiáng)基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

（三）古村落文化傳承與保護(hù)的需要

古村落是歷史文化的傳承，但是由于基礎(chǔ)設(shè)施落后，交通不便，很多古村落正在逐漸消失。我市的山區(qū)古村落很多都面臨這樣的風(fēng)險(xiǎn)，因此宣傳保護(hù)古村落顯得尤為重要。鑒于以上原因我們提出了黃河下游古村落地理跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。提升學(xué)生黃河流域生態(tài)保護(hù)意識(shí)，傳承黃河文化，增強(qiáng)文化自信，落實(shí)新課標(biāo)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和立德樹(shù)人的要求，案例組成員選取黃河下游部分古村落為真實(shí)情境，開(kāi)展跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指兩個(gè)和兩個(gè)以上的學(xué)科相互交叉、融合的學(xué)習(xí)，主要以某一學(xué)科為基礎(chǔ)，以某一概念或觀點(diǎn)為核心主題，融入其他學(xué)科知識(shí)或背景的一個(gè)課時(shí)或多個(gè)課時(shí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題或揭示自然規(guī)律的探究實(shí)踐學(xué)習(xí)。本案例中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指以淄博市古村落為真實(shí)學(xué)習(xí)情境，以地理學(xué)科為基礎(chǔ)，以人地關(guān)系為核心主題，將地理與歷史、語(yǔ)文、生物、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)融合，找準(zhǔn)與學(xué)科教材的融合點(diǎn)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，深挖本區(qū)域內(nèi)抗戰(zhàn)精神、焦裕祿精神、齊魯文化等資源，系統(tǒng)研究黃河下游古村落歷史文化、紅色文化，使學(xué)生樹(shù)立保護(hù)黃河生態(tài)環(huán)境和傳承黃河文化意識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。

古村落是指民國(guó)以前建村，保留有較大的歷史沿革，且建筑，環(huán)境，建筑風(fēng)貌，村落選址未有大的變動(dòng)，具有獨(dú)特民風(fēng)民俗，雖歷經(jīng)年代久遠(yuǎn)，但至今仍為人們服務(wù)的村落。本案例中的古村落指我市入選國(guó)家傳統(tǒng)村落的25個(gè)村落。

接下來(lái)我將從課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，黃河主體要素的體現(xiàn)，課程內(nèi)容與資源開(kāi)發(fā)三個(gè)方面來(lái)詳細(xì)介紹我們的開(kāi)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程。

二、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施

（一）確定課程目標(biāo)按照義務(wù)教育課程方案總要求及地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，我們確定了以下課程目標(biāo)：

1.通過(guò)基于古村落的地理研學(xué)強(qiáng)化讀圖、用圖的基本地理學(xué)習(xí)方法。

2.通過(guò)考察地質(zhì)、地貌，河流水質(zhì)、水文特征，植被類(lèi)型及覆蓋率等自然環(huán)境和古村落布局、建筑特色、傳統(tǒng)文化習(xí)俗、農(nóng)業(yè)布局等人文環(huán)境，提升地理實(shí)踐力和運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力。

3.通過(guò)觀察人文環(huán)境與自然環(huán)境的關(guān)系，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

4.通過(guò)聆聽(tīng)古村落的抗戰(zhàn)、治黃歷史等故事，樹(shù)立“四個(gè)自信”和愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。 

（二）黃河主體要素的體現(xiàn)

  本案例中，將黃河下游古村落按照不同地形分為山區(qū)古村落和平原古村落，以通過(guò)對(duì)古村落及其周邊自然環(huán)境的考察，挖掘生態(tài)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，特別是山區(qū)古村落易發(fā)生的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，如過(guò)度采礦、過(guò)度伐木導(dǎo)致的水土流失，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)完成水土流失實(shí)驗(yàn)。

大家看到的左側(cè)圖片，是我們?cè)谏絽^(qū)古村落淄川東牛角村考察水土流失，這是我和同學(xué)們做水土流失實(shí)驗(yàn)，用手機(jī)GPS定位，通過(guò)水平儀功能測(cè)量出山體坡度，找到山坡植被覆蓋率差異較大，坡度相同的兩個(gè)山坡，準(zhǔn)備2000毫升水，同時(shí)倒出保持速度基本一致，觀察水流長(zhǎng)度和下滲情況。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中我們通過(guò)改變植被、改變坡度、改變降水量這三個(gè)變量，進(jìn)行三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)產(chǎn)生水土流失的條件，通過(guò)體驗(yàn)感悟植被對(duì)水土保持的重要性。右側(cè)的兩張圖片是帶領(lǐng)學(xué)生到淄川岳峪村實(shí)地考察礦山修復(fù)工程，學(xué)生實(shí)地對(duì)比開(kāi)采后未修復(fù)的礦山周?chē)鷳B(tài)環(huán)境狀況與開(kāi)采修復(fù)后的礦山生態(tài)環(huán)境狀況，體會(huì)過(guò)度開(kāi)采對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞作用，并能結(jié)合生物學(xué)知識(shí)做出科學(xué)解釋。

水中厭氧生物過(guò)多是水中溶解氧量降低的結(jié)果，說(shuō)明水的流通情況很不好，而水中溶解氧量低，又是水中缺少生產(chǎn)者的結(jié)果，說(shuō)明這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)被破壞，分解者也不到位，所以厭氧生物產(chǎn)生的細(xì)胞代謝產(chǎn)物就不能及時(shí)得到分解，水體就會(huì)有代謝產(chǎn)物的積累，發(fā)黑發(fā)臭。鑒于此，本案例組教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)和生物知識(shí)，通過(guò)厭氧菌測(cè)試儀測(cè)試黃河古村落——蓑衣樊村附近黃河水中厭氧菌的濃度，教會(huì)學(xué)生通過(guò)厭氧菌濃度判斷水質(zhì)。

濕地被稱(chēng)為地球之腎，具有涵養(yǎng)水源、凈化水質(zhì)、維持生物多樣性等作用。地理教師和生物教師帶領(lǐng)學(xué)生近距離觀察濕地，講解濕地種類(lèi)和作用，用手機(jī)微信小程序識(shí)花君、懂鳥(niǎo)等，認(rèn)識(shí)濕地動(dòng)植物。這是學(xué)生參觀天鵝湖濕地鳥(niǎo)類(lèi)展館。

黃河下游古村落中有許多具有紅色革命歷史文化的村落，比如淄川區(qū)，東牛角村就是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨淄川縣委所在地，黃連峪村是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍被服廠所在地，北固山村是干部楷模革命烈士，焦裕祿的出生地，這些村落的紅色文化與思政課相融合，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

黃河下游的古村落，歷史悠久，造就了燦爛的黃河文化，淄川區(qū)上端士村，夢(mèng)泉村等村莊，至今留有齊長(zhǎng)城遺址，淄川區(qū)蒲家村是短篇小說(shuō)之王——蒲松齡的故鄉(xiāng)，至今保留有蒲松齡故居。案例開(kāi)發(fā)組的老師們開(kāi)發(fā)“游文化古跡，講黃河故事”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察齊長(zhǎng)城遺址，參觀蒲松齡故居，并利用課前五分鐘的“地理小講堂”、古村落跨學(xué)科研學(xué)日記等形式，讓學(xué)生展示，教會(huì)學(xué)生講好“黃河故事”。

這是我們學(xué)生寫(xiě)的蒲松齡故居的研學(xué)日記，這是同學(xué)們參觀李家疃村聆聽(tīng)古村落中蘊(yùn)含的寒窗苦讀的含義，這是同學(xué)們觀察古建筑中硬山頂?shù)臉?gòu)造，聽(tīng)教師講解正脊、垂脊、戧脊、龍吻及脊獸、走獸等建筑文化。這是教師在講解古村落民居抹角，當(dāng)90度房屋的直角被人為建筑成半圓的“弧形”時(shí)，大大地方便了來(lái)往的行人，抹去了房屋的直角，這樣的建筑特點(diǎn)，把日常生活中原本不直截了當(dāng)說(shuō)話(huà)辦事的形容詞 ——“拐彎抹角”，一下子變成了民居建筑文化中謙遜禮讓的具體物象。

古村落中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可以幫助我們挖掘勞動(dòng)教育的元素，現(xiàn)在大家看到的是在高青參觀蓑衣樊村的一些勞動(dòng)工具展品，右側(cè)是學(xué)生在觀察東牛角村的碾子，對(duì)于生活在現(xiàn)代城市的孩子，這些農(nóng)村傳統(tǒng)的工具很多他們是沒(méi)有看到過(guò)，更沒(méi)有使用過(guò)的。不了解農(nóng)民的辛苦勞作，很難建立勤儉節(jié)約的意識(shí)，尊重農(nóng)民的勞動(dòng)成果，通過(guò)參觀這些傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)工具，讓學(xué)生知道耕作的不易，讓學(xué)生知道“一粥一飯當(dāng)思來(lái)之不易，半絲半縷恒念物力維艱”。

（三）課程內(nèi)容與資源開(kāi)發(fā)

1.與課堂教學(xué)緊密融合。

在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們緊緊的與課堂教學(xué)相融合，開(kāi)發(fā)了校本課程和研學(xué)課程資源。首先是對(duì)基于古村落的地理研學(xué)資源與初中地理教學(xué)內(nèi)容的融合，我們將初中地理教材知識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)的梳理，把古村落地理研學(xué)資源滲透到課程的講解中。比如：六年級(jí)上冊(cè)，第4章第3節(jié)，聚落與環(huán)境這一節(jié)，自然環(huán)境對(duì)聚落形態(tài)的影響，我們采用的是高青縣蓑衣樊村、周村西鋪村、李家疃村、萬(wàn)家村這些平原地區(qū)的村落布局與淄川的上端士村、夢(mèng)泉村、東牛角村，這些山區(qū)村落布局的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生分析地形對(duì)聚落形態(tài)的影響；民居的建筑特點(diǎn)與自然環(huán)境關(guān)系這一部分，我們選取了周村李家疃村的王家古建筑四合院中二層高樓建在北側(cè)的例子，引導(dǎo)學(xué)生從氣候的角度分析這樣建筑布局的原因。講解黃河和黃土高原兩節(jié)，我們引入在東牛角村做的水土流失實(shí)驗(yàn)的視頻，以及黃河高青縣河務(wù)局專(zhuān)家為我們講解的防汛工程、沉沙池作用等視頻。引導(dǎo)學(xué)生從親身體驗(yàn)、感受中認(rèn)識(shí)黃河。

2.校本課程設(shè)計(jì)規(guī)范細(xì)致

我們開(kāi)發(fā)了黃河下游古村落的地理研學(xué)校本課程，從課程定位、課程目標(biāo)確定、授課內(nèi)容、課時(shí)安排、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行詳細(xì)規(guī)范，確保課程順利實(shí)施。每個(gè)課時(shí)結(jié)束后，授課教師要搜集學(xué)生作品，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，目前我們的學(xué)生黃河流域古村落跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的系列作品已印刷成冊(cè)。  

3.研學(xué)課程資源豐富多樣

研學(xué)的過(guò)程中，安全最重要，我們對(duì)每位參與課程開(kāi)發(fā)的教師均進(jìn)行詳細(xì)的安全培訓(xùn)，并編制了校本安全手冊(cè)，每次外出研學(xué)均印制安全承諾書(shū)，所有師生都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，并簽字承諾。確保整個(gè)考察過(guò)程安全有序開(kāi)展。

本案例實(shí)施過(guò)程中共開(kāi)發(fā)案例25例、對(duì)應(yīng)研學(xué)導(dǎo)學(xué)案25例、搜集編印教學(xué)案例集一本，學(xué)生優(yōu)秀作品集1本，研學(xué)手冊(cè)1本，并發(fā)布了微信公眾號(hào)。

建構(gòu)了基于古村落的地理研學(xué)課程評(píng)價(jià)體系——教師雙評(píng)體系和三全學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，從課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，研學(xué)活動(dòng)組織能力的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)與組織能力進(jìn)行考量。從學(xué)生、教師與家長(zhǎng)的全方位評(píng)價(jià)，含有過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的全過(guò)程評(píng)價(jià)以及涵蓋學(xué)生紀(jì)律、衛(wèi)生、時(shí)間觀念、人際關(guān)系等等各個(gè)方面的全面評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

三、分析與討論

（一）本案例的特色與創(chuàng)新

1.基于黃河下游的古村落地理跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)有利于豐富地理教學(xué)內(nèi)容。

基于古村落的地理研學(xué)課程，以周邊地區(qū)的古村落為研學(xué)基地，開(kāi)發(fā)相關(guān)地理研學(xué)課程。一方面，以學(xué)生熟悉的視角挖掘適于初中地理教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源，彌補(bǔ)了學(xué)生缺乏實(shí)踐，對(duì)地理知識(shí)理解困難的局限，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、實(shí)用。另一方面，《義務(wù)教育段初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中要求初中地理教學(xué)開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)有教材中對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的地理教學(xué)素材甚少，教師利用目前的教材開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)有一定難度，古村落的地理研學(xué)課程，可以以地理學(xué)科為主，有效融合生物、歷史、政治、化學(xué)等學(xué)科，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

2.基于黃河下游的古村落地理跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，有利于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)保護(hù)黃河生態(tài)環(huán)境，傳承黃河文化的社會(huì)責(zé)任感。

基于古村落的地理研學(xué)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教師在地理教學(xué)中存在的不足。案例組教師反復(fù)多次深入古村落開(kāi)展研學(xué)調(diào)查，挖掘古村落中的地理研學(xué)素材，在課程開(kāi)發(fā)地過(guò)程中，深挖人地協(xié)調(diào)觀、家國(guó)情懷、愛(ài)國(guó)情感、傳統(tǒng)文化等德育元素，設(shè)計(jì)平面圖繪制、水土流失對(duì)比實(shí)驗(yàn)、巖石成分檢驗(yàn)、水質(zhì)檢測(cè)等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，并找出課程資源與地理教學(xué)內(nèi)容的融合點(diǎn)，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生年齡特征、學(xué)業(yè)水平程度的研學(xué)課程，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)和道德情操，落實(shí)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深入了解了黃河流域的生態(tài)保護(hù)問(wèn)題，領(lǐng)略了黃河流域燦爛的歷史文化，也親身感受到保護(hù)古村落的必要性和緊迫性，有利于增強(qiáng)保護(hù)黃河生態(tài)環(huán)境，傳承黃河文化的社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)對(duì)學(xué)生研學(xué)后學(xué)生的調(diào)查，95.7%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)研學(xué)對(duì)課本知識(shí)有了更深入的了解，85.32%的學(xué)生認(rèn)為鍛煉了獨(dú)立生活和人際交往能力；在地理實(shí)踐性問(wèn)題的考查中，94.28%的同學(xué)能夠準(zhǔn)確掌握山體部位及其特征的判斷，90%以上的學(xué)生能夠說(shuō)出影響古村落形成的自然條件，91.04%的學(xué)生認(rèn)為自己的社會(huì)閱歷有所增長(zhǎng)。

3.基于古村落的地理課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐有利于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，培養(yǎng)教師跨學(xué)科和課程思政意識(shí)，進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人的育人思想。

在案例實(shí)施的過(guò)程中，教師需要深入古村落對(duì)地形、地貌、水文特征、水系特征、巖石、植被等自然地理環(huán)境，民居建筑特色、村落布局、民風(fēng)民俗、農(nóng)業(yè)布局等人文地理特征進(jìn)行細(xì)致勘察。課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還需要考慮初高中知識(shí)銜接的問(wèn)題，因此，教師需要查閱大量資料，仔細(xì)研讀初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教材，有利于教師學(xué)科素養(yǎng)的提升。研學(xué)旅行課程將地理教學(xué)由室內(nèi)遷移至室外，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更廣闊，自主性更加突出，因此教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理年齡特征的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)的靈活性更大，知識(shí)的實(shí)踐性更強(qiáng)，教師需要嚴(yán)密組織，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教師的組織能力、協(xié)調(diào)能力、安全防御能力等都會(huì)得到充分鍛煉，有利于教師綜合素質(zhì)的提升。

4.基于古村落的地理課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐對(duì)我市古村落的宣傳保護(hù)有一定的推動(dòng)作用。

在案例研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前我市現(xiàn)有山區(qū)古村落中多數(shù)存在居民年齡結(jié)構(gòu)老齡化嚴(yán)重的問(wèn)題，這些古村落基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)難度大、配套不到位，導(dǎo)致人員流失嚴(yán)重。古村落是人類(lèi)文明發(fā)展史的見(jiàn)證，是人類(lèi)文明的瑰寶，保護(hù)古村落對(duì)研究人類(lèi)歷史，探尋自然與人文之間的關(guān)系有重大意義。我們組織學(xué)生開(kāi)展古村落地理研學(xué)，通過(guò)“小手拉大手”，讓學(xué)生向家長(zhǎng)宣傳、向社會(huì)宣傳保護(hù)古村落的重要性，并且通過(guò)“行走地理”古村落研學(xué)公眾號(hào)，宣傳保護(hù)古村落的重要性。案例組成員還加入了中國(guó)住建部古村落保護(hù)志愿者團(tuán)隊(duì)，將我市古村落資料上傳至宣傳網(wǎng)站，對(duì)我市古村落保護(hù)具有一定的推動(dòng)作用。

（二）困難與障礙

1.基于古村落的地理研學(xué)旅行課程資源開(kāi)發(fā)僅限于淄博市內(nèi)的古村落，具有一定的空間局限性，導(dǎo)致地理環(huán)境相似性強(qiáng)，研究中重復(fù)性問(wèn)題較多。

2.研學(xué)組織過(guò)程中，面對(duì)新冠疫情的不確定性，開(kāi)展大規(guī)模集體研學(xué)存在風(fēng)險(xiǎn)較大，且很多家長(zhǎng)擔(dān)心占用周末時(shí)間影響學(xué)生文化課學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的參與率有待進(jìn)一步提升。

（三）突破思路

第一，加強(qiáng)學(xué)科教師培訓(xùn)，提升課程設(shè)計(jì)水平。組織教師進(jìn)行地理研學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)，深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)對(duì)地理教學(xué)的重要性，并通過(guò)理論和實(shí)踐，提升自身地理教學(xué)水平。

第二，探索分層實(shí)施策略，開(kāi)發(fā)家校社共育課程。積極探索適合不同年級(jí)、不同年齡階段的古村落地理研學(xué)旅行課程實(shí)施策略，分級(jí)部進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的，體現(xiàn)家、校、社會(huì)共育的特色研學(xué)活動(dòng)。

第三，嘗試混合式研學(xué)，豐富研學(xué)內(nèi)容與形式。面對(duì)新冠疫情的影響，下一步可以嘗試開(kāi)展線(xiàn)上與線(xiàn)下混合式研學(xué)形式，一方面深度挖掘線(xiàn)下周邊地區(qū)古村落的研學(xué)資源，設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)；另一方面充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，拓展線(xiàn)上古村落研學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展線(xiàn)上虛擬研學(xué)，豐富研學(xué)內(nèi)容和研學(xué)形式，提升研學(xué)品質(zhì)。

經(jīng)過(guò)兩年多的探索實(shí)踐，我們既看到了問(wèn)題，也看到了該案例研究帶來(lái)的美好前景，在未來(lái)的實(shí)踐研究中，我們案例組成員會(huì)繼續(xù)努力，進(jìn)一步宣傳保護(hù)黃河生態(tài)環(huán)境，保護(hù)古村落，傳承黃河文化。