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一個人可能走得很快，但一群人走得更遠(yuǎn)。在省科院專家張斌博士的跟蹤指導(dǎo)下，十畝園小學(xué)課程與教學(xué)團隊的教師們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)尋找大概念，學(xué)著用專家的思維方式解讀自己的專業(yè)問題。

結(jié)合三個關(guān)聯(lián)性問題，張斌研究員與大家進(jìn)行了面對面交流互動：大概念與學(xué)習(xí)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）是什么關(guān)系？大概念從哪里來，尋找的途徑有哪些？如何“有根有據(jù)”地尋找學(xué)科大概念？在分學(xué)科團隊尋找大概念的實際操作環(huán)節(jié)，有了張博士的專業(yè)干預(yù)，老師們繼續(xù)了編制學(xué)期課程綱要的熱情。學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，學(xué)有所樂，學(xué)有所成，但學(xué)無止境！　

大概念的描述不等同于學(xué)科學(xué)期目標(biāo)，如何尋找隱含的基本問題，逆向思考，將“大概念”陳述要點指向?qū)W科核心內(nèi)容和教學(xué)核心任務(wù)、既能反映學(xué)科本質(zhì)，又能將學(xué)科關(guān)鍵思想和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來著實是個難點。大家你一言我一語，最終老師們的“大概念”處女作誕生了，幾句短短的大概念描述并不完美卻匯聚著大家的思考與智慧。在張博士的點評下，老師們慢慢形成了共識：大概念教學(xué)不僅可以加強不同的學(xué)段、不同的冊次之間的縱向聯(lián)系和單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，更讓核心知識呈現(xiàn)出由易到難、由淺到深的進(jìn)階式學(xué)習(xí)形態(tài)，它是走向“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的有效途徑。

這次尋找大概念的專業(yè)體驗，也為學(xué)校下一步開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計作了鋪墊。即如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情確定大單元，改變學(xué)科知識的碎片化教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對接。在專業(yè)實踐中連接學(xué)校教育和真實世界，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教學(xué)中“大概念”的建立是關(guān)鍵之所在。十畝園小學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行的研究和探索是專業(yè)化實踐，從經(jīng)驗的簡單重復(fù)到概念的復(fù)雜創(chuàng)新肯定是一個艱難的歷程，只要堅定信心，堅持做，持續(xù)做，就一定會成功。