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在省教科院專家的具身指導下，特別是張博士貫穿始終的“一致性”思維方式和標準要求對十畝園小學課程與教學團隊的專業(yè)化發(fā)展起到了喚醒、引領、激勵的專業(yè)示范效應。除了產(chǎn)出學科專業(yè)產(chǎn)品之外，十畝園小學還把專業(yè)的力量衍化到學校其他工作中。老城區(qū)學校幾十年積淀下來，在文化、價值觀、工作習慣等方面已然模式化，特別是在制度的剛性實施方面存在明顯短板，在工作的高標準落實方面亦有突出不足?；跇藴嗜プ觥⑷バ袆?，把執(zhí)行力作為核心標準，求真務實重細節(jié)。嘗到了基于標準的甜頭，按流程細化工作，教職工才會形成真正的學校發(fā)展共同體。要用課程思維來統(tǒng)領工作思路，不能見招拆招，遇到什么問題就用什么方法應付，否則技窮難免。用評價驅(qū)動日常管理事務，讓每一件工作可見可量化可操作。

在張博士指導下，學校開始構建有特色、專業(yè)化水平較高的學校課程體系。學校為學生提供的課程及其結構要較好地指向?qū)W校的育人目標（畢業(yè)生形象）。學校努力形成分布式課程領導的教師研究共同體，通過課題的引領與銜接作用，讓課程與課堂緊密相連，基于課程標準，追求目標、教學、評價的一致性，構建一個聚焦學習方式方法，以學生為中心，以學論教的生本化課堂。

專業(yè)的園丁，智慧的校園，成長的樂園。為學生提供更好的課程，是《學校課程規(guī)劃》的初心與使命，也是課程與教學工作實現(xiàn)卓越的支撐。為一門課程做一學期的“預算”，這是《學期課程綱要》編制?；趯W習目標的“教學評一致性”《逆向教學設計》是我們上課的“腳本”。這三樣共同構成了一所學校的“課程三景”，要精細，要精致、更要是精品。學校在共創(chuàng)、共生、共榮中努力完善基于標準的一致性運行機制，走好學校發(fā)展學生成長每一步。