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當(dāng)高校被日益壯大的創(chuàng)業(yè)大軍推著涌入創(chuàng)業(yè)潮流之時，高校對創(chuàng)業(yè)教育的開展是否了然于心？

美國普渡大學(xué)副校長迪巴?杜塔近期就拋出了這樣的疑問：創(chuàng)業(yè)教育到底應(yīng)該如何做？ 15年前，當(dāng)?shù)谝徊绹咝?chuàng)業(yè)大潮首度掀起，杜塔校長負(fù)責(zé)了一個全新項目的籌備，將工科與商科結(jié)合，把在校的科研人才培養(yǎng)成商人。新項目進展得較為順利，杜塔校長發(fā)現(xiàn)通過給工程學(xué)院學(xué)生教授商學(xué)院知識，學(xué)生的確掌握了如何將研發(fā)的新產(chǎn)品投入市場。但是，他同時發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育存在一個重大的疏漏——只關(guān)注創(chuàng)業(yè)卻忽略了創(chuàng)新。

要知道，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)新何來創(chuàng)業(yè)，這兩者之間密不可分。用杜塔校長的話解釋，創(chuàng)新是創(chuàng)造新的價值，創(chuàng)業(yè)則是實現(xiàn)這個價值。不幸的是，高?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育幾乎都在教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)，比如學(xué)些商業(yè)理論、客戶心理或者銷售技巧，而創(chuàng)新教育卻是盲區(qū)，沒有“如何創(chuàng)新101”這樣的課程存在。如若沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)的發(fā)展必然難以為繼。

創(chuàng)新可以傳授嗎？

那么，在創(chuàng)業(yè)教育已初現(xiàn)模型之時，創(chuàng)新教育應(yīng)該如何開展？帶著這樣的疑問，杜塔校長首先查找相關(guān)論文和研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)根本沒有人研究這一課題?？偸且械谝粋€敢吃螃蟹的人，杜塔校長在美國國家科學(xué)基金會的資助下，開始了創(chuàng)新教育的調(diào)查。此次調(diào)查共分為3個模塊：訪談、工作坊及數(shù)據(jù)分析。研究團隊先后共深度采訪了60位不同領(lǐng)域已小有成就的創(chuàng)新者，例如蘋果公司總裁庫克、斯坦福大學(xué)校長約翰?亨尼西等。之后，60多名來自學(xué)校、企業(yè)及政府機構(gòu)的對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有所建樹的專家參加了為期兩日的工作坊，集體探討研究團隊在訪談創(chuàng)新者時收集到的信息。在多位學(xué)者專家的共同努力下，這些調(diào)查結(jié)果被系統(tǒng)地整理出來，論文最后在國家學(xué)術(shù)期刊發(fā)表。

研究再次證實杜塔校長的論點，創(chuàng)新的確不能像數(shù)學(xué)或者寫作那樣上幾門課就能掌握，現(xiàn)有的高校創(chuàng)業(yè)教育更是無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，杜塔校長卻發(fā)現(xiàn)了左右個人創(chuàng)新能力發(fā)展的三大要素，具體說來它們是：

技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新者通常具有創(chuàng)造性、好奇心、對某一領(lǐng)域的專業(yè)知識、靈活運用知識的能力，以及發(fā)散性思維的能力。同時，他們還極為“膽大”，喜歡接受挑戰(zhàn)并愿意承受失敗。此外，他們還具有良好的口才，能夠?qū)蛻艉屯顿Y人清楚地闡述自己的產(chǎn)品理念，并且在團隊內(nèi)部與同事進行有效溝通。杜塔校長表示，創(chuàng)新同時也是團隊協(xié)作的過程，為此溝通交流能力不容小覷。

閱歷。創(chuàng)新者在學(xué)?；蛘叱跞肼殘鰰r往往都有“榜樣”指導(dǎo)和領(lǐng)路，同時他們在成長的過程中一般不被條條款款所拘束，那些“天馬行空”的想法不被另眼看待而是被鼓勵去進一步探索。創(chuàng)新者還表示他們在校外的實際工作中學(xué)到的解決問題的思維方式及團隊合作經(jīng)驗皆對自己的創(chuàng)新能力有著積極的影響。另外還有一點極為重要，那就是與其他領(lǐng)域的同事合作時學(xué)到另一領(lǐng)域的新知識，這些更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

環(huán)境。環(huán)境是創(chuàng)新者技能與閱歷的培育土壤。參與調(diào)查的創(chuàng)新者紛紛指出開放型辦公室更利于同事間交流溝通，他們時常在討論中擦出創(chuàng)意的火花。那么，高校的實驗室、創(chuàng)客空間或者創(chuàng)業(yè)中心皆可以借鑒企業(yè)中開放空間的做法，避免將學(xué)生封鎖在獨立的空間中。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新者極為看中所處環(huán)境的價值，他們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)環(huán)境對個人創(chuàng)新的影響等同于兒童成長環(huán)境對其成才的影響，甚至可以不客氣地說環(huán)境直接決定著創(chuàng)新的成敗。

推翻現(xiàn)有的教育？

當(dāng)然，此次創(chuàng)新調(diào)查得出的結(jié)果遠(yuǎn)不止這些，杜塔校長只提煉出最精要的部分與讀者分享。出于學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性，一次調(diào)查并不足以說明問題，杜塔校長表示在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育領(lǐng)域的研究課題上，未來還需要更多更完善的調(diào)查為高校提供更多參考。針對此次調(diào)查所得結(jié)果，美國許多教育專家認(rèn)為要想提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，現(xiàn)有的教育體系必須被推翻重新洗牌。在這一點上，杜塔校長卻持有對立的態(tài)度，他認(rèn)為我們必須從現(xiàn)有的高等教育體系入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但首先要經(jīng)過相應(yīng)的改革與調(diào)整。改革要通過兩種途徑：一是整改、完善現(xiàn)有的大學(xué)課程；二是自上而下系統(tǒng)地調(diào)整校園文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境及思考問題的固有模式。那么，這些調(diào)整和改變具體應(yīng)該如何實施？杜塔校長給出了幾條建議：

?加強體驗式學(xué)習(xí)。受訪創(chuàng)新者表示工作經(jīng)歷塑造了其創(chuàng)新能力，為此學(xué)校要鼓勵在校生積極參加課外實習(xí)，搭建校企合作平臺，為學(xué)生實習(xí)提供更多機會。在學(xué)校內(nèi)部可以積極建立創(chuàng)客空間，學(xué)生可以通過多種途徑積累工作經(jīng)驗。比如，普渡大學(xué)近年來籌建的“工程項目為社區(qū)服務(wù)”便是一個典型的體驗式學(xué)習(xí)項目，參與該項目的學(xué)生需要調(diào)動自己的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，為社區(qū)里的殘疾人或者行動不便人群設(shè)計個性化的輔助儀器，并幫助他們適應(yīng)新儀器，從而提高他們的自理能力。學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)過程中，不但需要調(diào)動自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，還提高了自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、與人交流等多方面的能力。杜塔校長表示，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要極力支持此類項目，由上而下地為學(xué)生營造一個創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，同時還要加強對學(xué)生的挫折教育，教導(dǎo)他們勇敢面對失敗。

?改進現(xiàn)有課程。高?？梢赃m當(dāng)改進現(xiàn)有的工科類課程，例如教師在講述相應(yīng)技術(shù)時可以順帶介紹下它的誕生背景，讓學(xué)生了解需求與創(chuàng)新間的巧妙聯(lián)系。另外還可以介紹發(fā)明者的個人成長故事，使學(xué)生可以從發(fā)明者的經(jīng)歷中有所感悟。值得指出的是，教師不要只介紹成功的創(chuàng)新案例，要讓“失敗是成功之母”的理念深入人心，勸解學(xué)生不要畏懼失敗。麻省理工學(xué)院有一門以創(chuàng)新而聞名的化學(xué)課，任課老師多蘭?薩多薇在講授化學(xué)知識時還會介紹其誕生歷史、文化背景、失敗案例等人文學(xué)科內(nèi)容。薩多薇教授在她的教學(xué)大綱上寫道：“這不單純是一門化學(xué)課程，而是以化學(xué)為中心、圍繞化學(xué)的人文、藝術(shù)、人類學(xué)的復(fù)合型課程，你會學(xué)到創(chuàng)新是如何被運用到實際生活中的?！?/span>

?選擇是門學(xué)問，篩選問題要有方法。發(fā)現(xiàn)問題并找到行之有效的方法解決問題被看作是創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此，要教導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)有價值的問題，如何正確地進行頭腦風(fēng)暴。對于這個難題，受訪的創(chuàng)新者建議學(xué)生從個人最感興趣的領(lǐng)域著手，同時參考這一領(lǐng)域與其他學(xué)科的交叉區(qū)域，這便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在。學(xué)?？梢詭ьI(lǐng)教師探討發(fā)現(xiàn)問題的方法，將所得結(jié)論編寫成指導(dǎo)方針，學(xué)生可以根據(jù)戰(zhàn)略準(zhǔn)確地找到創(chuàng)新切入點。

找個典型來學(xué)習(xí)

正如文中開頭杜塔校長所講，創(chuàng)業(yè)可以被教育，而創(chuàng)新則不能，創(chuàng)新是潛移默化的一個過程。慶幸的是，通過調(diào)查研究，創(chuàng)新能力的提高方法變得有跡可循。但是，如何證實杜塔校長所提出的建議行之有效，莫非要找研究對象進行案例追蹤？實際上根本不用那么麻煩，我們已有現(xiàn)成的成功案例——斯坦福大學(xué)。這個被譽為“創(chuàng)業(yè)的高?！痹鲞^太多傳奇，根據(jù)斯坦福大學(xué)2012年的一項統(tǒng)計顯示，目前美國有近4萬個運營良好的企業(yè)是斯坦福大學(xué)畢業(yè)生所創(chuàng)，或者誕生于斯坦福校園。此外，四分之一的斯坦福在職教授有過至少一次創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，谷歌、雅虎、Instagram、LinkedIn都跟這個創(chuàng)業(yè)校園有著千絲萬縷的聯(lián)系。這所創(chuàng)業(yè)大學(xué)的成功案例值得世界各國高校借鑒。

那么，斯坦福大學(xué)是如何印證杜塔校長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論呢？創(chuàng)新首先被創(chuàng)業(yè)環(huán)境所影響，斯坦福大學(xué)里則處處洋溢著創(chuàng)業(yè)文化。斯坦福設(shè)計學(xué)院、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)中心、各類創(chuàng)新實驗室、校企合作交相輝映，為在校生提供了太多參與實際工作的機會，學(xué)生的閱歷自然而然地積攢起來。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)文化還表現(xiàn)在鼓勵教授創(chuàng)業(yè)，所有教授可以申請兩年的“創(chuàng)業(yè)假期”，這表示他們有兩年時間可以離開校園投身企業(yè)，無論是組建自己的公司還是服務(wù)于已有企業(yè)，教授們可以過足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的癮?！敖淌诓唤虒W(xué)反而去創(chuàng)業(yè)”的做法看似不合規(guī)矩，但學(xué)校卻看到了“創(chuàng)業(yè)假期”的潛在利益，因為創(chuàng)新來源于實際，教授只有走出校園才能真正看清社會的需求，而這些經(jīng)驗和閱歷在教授回到校園后可以傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地緊跟實際、發(fā)現(xiàn)問題。與此同時，教授的引導(dǎo)很關(guān)鍵，只有實際操作經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師才能給想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生更好的指引。

當(dāng)身邊同學(xué)、室友、任課老師、導(dǎo)師紛紛置身于創(chuàng)業(yè)的海洋，校園中處處可以聽到創(chuàng)業(yè)的討論、對新事物和新科技的探討，這樣的環(huán)境讓學(xué)生不懂創(chuàng)業(yè)、不想創(chuàng)新都難。當(dāng)然，斯坦福大學(xué)不單單是計算機和工程學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)天下，其他人文學(xué)科也雨露均沾。為了創(chuàng)新的更好發(fā)展，也為了帶動學(xué)校的人文學(xué)科，斯坦福大學(xué)積極開展跨學(xué)科課題的開發(fā)與研討，讓工程學(xué)院學(xué)生與人文專業(yè)學(xué)生一起參加產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計。早在2014年年初，斯坦福大學(xué)宣布批準(zhǔn)設(shè)置計算機科學(xué)與英語、計算機科學(xué)與音樂兩個聯(lián)合專業(yè)，探索為學(xué)生提供計算機科學(xué)與人文科學(xué)（簡稱CS+X）相互交融的獨特學(xué)習(xí)體驗。在這個創(chuàng)業(yè)大學(xué)里，人文科學(xué)專業(yè)并非“二等公民”，學(xué)校將“實用性”奉為創(chuàng)新的首要要求，而生活不是由簡單的鋼筋水泥般的機器構(gòu)成，新科技的誕生更需要人文關(guān)懷。

環(huán)境、閱歷、技能被杜塔校長看作是創(chuàng)新的三大要素，從斯坦福大學(xué)成功的案例中我們可以清楚地看到這些要素的存在。麥可思數(shù)據(jù)顯示，2011屆大學(xué)生畢業(yè)三年后自主創(chuàng)業(yè)人群認(rèn)為創(chuàng)業(yè)最基本的工作能力是：有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)、時間管理、談判技能、學(xué)習(xí)方法、理解他人和協(xié)調(diào)安排。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所必備的職業(yè)素養(yǎng)需要從校園中開始培養(yǎng)，有了杜塔校長的調(diào)研結(jié)果和斯坦福大學(xué)的參考，我們的高校不妨思考自身在創(chuàng)業(yè)教育的改進之法，將這些行之有效又不難執(zhí)行的措施推廣開來。