100元3小时不限次数电话号码_苏州品茶海选工作室_高端外围微信群_附近一条龙QQ联系方式

（一）形成全面系統(tǒng)、富有特色的課程體系——十二年一貫制課程體系

山東大學附屬中學依托山東大學深厚的文化底蘊和豐富的教育資源，秉承“共享生命成長”的教育理念，踐行“養(yǎng)心育德，養(yǎng)根育能”的教育策略，構(gòu)建核心素養(yǎng)為導(dǎo)向小學、初中、高中一體化十二年一貫制課程體系，為創(chuàng)新人才提供高質(zhì)量、多樣化和可選擇的成長空間，重點在培養(yǎng)模式、教學方式、學生減負、評價方式、制度創(chuàng)新等方面進行大膽的探索和實踐。

課程體系采用“四四四”的學習階段設(shè)置，即第一學段（1-4年級）、第二學段（5-8年級）和第三學段（9-12年級）各四年。

1.十二年一貫制課程結(jié)構(gòu)

2.十二年一貫制課程設(shè)置

3.十二年一貫制課程特征

（1）十二年一貫制——基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，總體設(shè)計，打造學生成長完整鏈條

（2）課程橫向融合，形成集群，全方位促進學生的整體性發(fā)展

（3）縱向漸進，螺旋式上升

（4）尊重人才成長的共性與個性，突出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

（5）生命化課程涵蓋德育課程

4. 十二年一貫制課程體系

（二）深化教學改革——學習方式的變革

山大附中以學生學習為中心、以創(chuàng)新性思維訓(xùn)練為重點，致力于學生的深度學習的發(fā)生。這就意味著讓學生親身經(jīng)歷知識的誕生與應(yīng)用過程，直接投入學科實踐與課程實踐；選擇“少而重要”的學科觀念、主題或范例展開深度探究，追求學生學科理解的“深度”而不是知識掌握的“寬度”；秉持“不確定知識觀”，讓知識技能靈動鮮活、可廣泛遷移、應(yīng)用；讓學生的學習受創(chuàng)造動機和內(nèi)在興趣所驅(qū)使；讓學生成為知識的創(chuàng)造者、教師成為學習的促進者。在深度學習中，教師是學科專家與教育專家的合一，學生是學徒，親身經(jīng)歷體現(xiàn)個性特點的學科實踐，一切知識技能的掌握則是學科實踐的“副產(chǎn)品”、“伴隨物”。  

1.以項目學習為核心讓學生發(fā)生真實的學習

教學中山大附中以項目式學習為主要學習樣態(tài)，引導(dǎo)學生主動思考、積極提問、自主探究，以高度精練的驅(qū)動問題（任務(wù)情境），激發(fā)學生興趣，使學生參與到學科的核心概念與原理的學習中；有對項目成果和評價標準的清晰設(shè)定，“以終為始，逆向設(shè)計”；在項目學習過程中，學生能夠應(yīng)用科技手段和其它關(guān)鍵工具與技能，自主探究，協(xié)作互助。

學生通過學科項目的內(nèi)在延伸，既實現(xiàn)學科間的融通與綜合，又保障了學科自身的系統(tǒng)與深度，還強化了做事素養(yǎng)，能策劃方案，會組織團隊協(xié)調(diào)關(guān)系，整合資源評估結(jié)果，實現(xiàn)從儲備性學習向應(yīng)用學習的變革，從而具備解決未知的、復(fù)雜性問題的能力。

學校現(xiàn)已開發(fā)并實施的主題式、項目式學習課程案例三百余個，如小學語文《我們上學了》、數(shù)學《我們來尋寶》等；初中語文《親人小傳》、數(shù)學《制作立體模型》、英語《My Dream Campus》、地理《校園電子地圖》、道法《中學，你好！》、歷史《早期中華文明國家寶藏展》、生物《聆聽花開的聲音》、物理《自制樂器》、化學《制作14歲生日慶典火炬》等。在主題式、項目式學習的開展過程中，學生的學習方式發(fā)生了變革，呈現(xiàn)出嶄新的課堂生態(tài)。

2.其他學習方式變革的實施

項目化學習是重要的學習方式之一，并不是教學方式的全部。在山大附中的日常教學實踐中，更多是運用項目化學習的理念或原理，以學科實踐的方式落實核心素養(yǎng)。

數(shù)學學科通過“質(zhì)疑式學習”改變學生的學習方式，形成了“以學生為中心，以問題為主線，以質(zhì)疑為特征”的學科理念，研究成果《指向批判性思維的“數(shù)學質(zhì)疑式學習”養(yǎng)育系統(tǒng)建設(shè)》獲得教學成果獎省級特等獎、國家級二等獎。

新冠肺炎疫情期間，學校提出了“通過混合式學習，支持學生個性化自主學習，指向?qū)W生深度學習”的指導(dǎo)思想，組織編寫了在線學習指導(dǎo)手冊。各學科教師設(shè)計并實施了線上線下混合式學習案例四十余個，并通過搭建智慧校園技術(shù)平臺，保障了在線學習的有效開展。

（三）教研改革

課程建設(shè)需要教研改革，山大附中具體圍繞“理論學習”“專家引領(lǐng)”“課題研究”“師生共研、情境教研”“同伴互助”“反思提升”六個方面展開。

在“理論學習”中，課程建設(shè)團隊圍繞國家政策及文件、《普通高中課程方案》、校本研究手冊以及相關(guān)閱讀書目等方面展開。

在“專家引領(lǐng)”中，學校聘請了張華、楊向東、龐維國、張斌、蔡可、王俊菊等理論與學科專家長期指導(dǎo)課程建設(shè)與實施工作，學校組織各位專家每學期舉行一次課程建設(shè)峰會，每學期進行一次課程建設(shè)成果鑒定會，各位專家每月為學校進行一次專題講座，并深入課堂調(diào)研、指導(dǎo)課程建設(shè)實施情況。

在“課題研究”中，每位專家在學校帶領(lǐng)一個課題組進行專項研究，而且學校還成立了“校本課題”研究團隊，圍繞課程建設(shè)過程中遇到的相關(guān)問題，進行集中攻關(guān)。

在“師生共研、情境教研”中，學校提倡“牽著孩子的手做課程”“在真實場景中尋找真實情境”。

在“同伴互助”中，學校形成了“核心教師引領(lǐng)、骨干教師師范、全體教師參與”的合作機制。

在“自我反思”中，課程建設(shè)團隊以“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—提出問題—驗證假設(shè)”的路徑，進行內(nèi)省式反思、學習式反思、交流式反思和研究式反思。

（四）組織變革

為保障十二年一貫制課程的建設(shè)與實施，學校調(diào)整組織架構(gòu)，創(chuàng)新工作機制，形成各種“場域”，不斷提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.創(chuàng)新機制，建設(shè)“系統(tǒng)的場域”

學校將教師劃分為不同團隊，各團隊間分工合作，協(xié)同推進課程建設(shè)。課程專家團隊進行高位引領(lǐng)、頂層設(shè)計；課程核心教師團隊形成具體的教學指南和學習指南體例；課程骨干教師團隊形成具體的教學指南、學習指南、評價指南，并對課程實踐團隊進行培訓(xùn)；課程實踐教師團隊實施單元設(shè)計案例，并不斷完善、豐富案例，形成成熟的課程實施成果。

2.改進評價，引導(dǎo)“系統(tǒng)的場域”

為了更好地激活“系統(tǒng)的場域”，學校對教師進行“核心教師、骨干教師、實踐教師”等身份的認定，采用“以績代評、動態(tài)認定”的方式，即通過研發(fā)數(shù)量、同伴互評、專家鑒定、學生反饋等方面進行教師評價。同時，在學校的教師專業(yè)發(fā)展評價中，涵蓋課題研究、課程建設(shè)、發(fā)展成果等多元評價，并通過考評小組、年級組、個人進行多方評價，充分體現(xiàn)了注重人文關(guān)懷，尊重教師的個人特點；豐富評價內(nèi)容，突出過程性評價，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展；體現(xiàn)了個體評價與團隊評價相結(jié)合的原則。

3.跟進指導(dǎo)，形成“對話的場域”

學校注重對課程開發(fā)與實施各環(huán)節(jié)的跟進指導(dǎo)。專家深入到學科課程建設(shè)團隊中進行引領(lǐng)與指導(dǎo)，在與核心教師、骨干教師、實踐教師的交流中，發(fā)現(xiàn)問題，解疑答惑；核心教師深入到學科課程開發(fā)與實施過程中，了解開發(fā)與實施的情況與問題，與骨干教師團隊、實踐教師團隊對話，或提供幫助，或組織攻關(guān)……不同團隊教師建立了一種積極溝通、相互分享的對話生態(tài)，逐漸形成了對話的場域。

4.研教一體，營造“練習的場域”“創(chuàng)造的場域”

課程建設(shè)是一個不斷“探索-反思-再探索”的過程，需要教師開展深入研究，敢于創(chuàng)新突破。在課程建設(shè)與實施的過程中，學校逐漸形成了課程建設(shè)、教研、教學“三位一體、三步閉環(huán)”的研修模式，即在“研中建、建中教、教中研”，營造了成果創(chuàng)造的場域和課程實施的場域。

（五）山東大學附屬中學拔尖創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)

為落實山東省教育廳關(guān)于《加強新時代學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設(shè)的意見》要求，為每個學生提供更加公平、開放、包容、多樣化的專業(yè)服務(wù)，為不同學生提供合適的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展機會，有效解決拔尖創(chuàng)新人才、超常兒童、偏才怪才等的升學通道問題，我校將學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育作為核心工作，發(fā)揮十二年一貫制優(yōu)勢和前期經(jīng)驗，進一步優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程。  

1、工作目標

構(gòu)建小學、初中、高中和大學一體化人才培養(yǎng)系統(tǒng)，為創(chuàng)新人才提供高質(zhì)量、多樣化和可選擇的成長空間，重點在學生遴選、培養(yǎng)模式、教學方式、學生減負、評價方式、制度創(chuàng)新等方面進行大膽的探索和實踐，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、學風樸實，有德性、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的未來拔尖創(chuàng)新人才。

2、工作原則

（1）立德樹人與終身發(fā)展相結(jié)合。

（2）因材施教與知行合一相結(jié)合。

（3）減負提質(zhì)與教學改革相結(jié)合。

（4）貫通培養(yǎng)與協(xié)同育人相結(jié)合。

（5）科學精神與人文底蘊相結(jié)合。

（6）發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)和評價追蹤相結(jié)合。

3、人才選拔

（1）拔尖創(chuàng)新人才的特征

①接受了較高層次的學歷教育；

②具有較高的智力水平；

③具備跨學科的知識結(jié)構(gòu)；

④具備超常的人格特征，如具有遠大志向、堅強的意志，具有善于合作的精神，具備敢于冒險的勇氣，勇于質(zhì)疑的探索精神、注重實踐的求實精神等。

（2）鑒別指標

①智力因素指標（如觀察力、記憶力、理解力等），注重考查信息提取和應(yīng)用能力、邏輯思維能力和問題解決能力

②非智力因素指標（如好奇心、創(chuàng)造力、抗逆性等），注重考察心理、體能、領(lǐng)導(dǎo)力

③綜合素質(zhì)表現(xiàn)指標，注重傳統(tǒng)文化、藝術(shù)教育、家教家風和體能考察

④依據(jù)表現(xiàn)性評價檔案進行個性化考查

（3）選拔方式

依托中科院心理所和北京師范大學現(xiàn)有測量工具，開發(fā)出標準化、科學化、多樣化的測量選拔體系，運用標準化成就測驗、標準化智力測驗、標準化心理測試、創(chuàng)新能力測驗、特長測試、體能測試、綜合活動等多種手段，對學生智力因素與非智力因素進行雙重考察，尤其注重創(chuàng)新精神和實踐能力的考察，保證選拔的科學性與公正性。

4、課程設(shè)置

（1）課程目標

將“培養(yǎng)負責任的創(chuàng)造者”這一使命貫穿于整個課程體系中，遵循因材施教的教育原則，堅持教育性與科學性相統(tǒng)一，通過課程的設(shè)置與實踐，發(fā)展學生的學習能力和研究能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，開闊學生視野。建設(shè)中學與大學貫通的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)特長突出、責任感強、極富創(chuàng)造力的高精尖人才。

（2）課程模型

（3）課程結(jié)構(gòu)

課程在架構(gòu)上，一方面根據(jù)不同年齡學生身心發(fā)展的特點，縱向設(shè)計教育教學活動，另一方面要根據(jù)學生的能力差異，橫向設(shè)計教育教學活動。在學習方法上強調(diào)親身參與科學實驗與研究，進行探究學習，注重創(chuàng)造性人才的人格完善與創(chuàng)造性思維的充分發(fā)展。

5、科學評價

科學評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，有利于促進學生認識自我、規(guī)劃人生，積極主動地發(fā)展；有利于促進學校把握學生成長規(guī)律，切實轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，利于國家育才選才。

（1）評價目標

以評價促進發(fā)展是評價的核心，評價的目標不僅僅是甄別和選拔學生,而是促進學生的發(fā)展,促進學生潛能、個性、創(chuàng)造力的發(fā)揮,使每個學生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

（2）評價內(nèi)容

在“思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝體素養(yǎng)、社會實踐”五維評價基礎(chǔ)上，增加對科技創(chuàng)新和個性發(fā)展的評價，如課題報告、科考報告、培養(yǎng)報告(含讀書報告、文獻綜述、實驗記錄、小論文等)、《成長日志》等，從科學興趣、創(chuàng)新成果、科研潛質(zhì)、綜合能力、學術(shù)交流、英語交流能力等方面對學生進行全面考察。

（3）評價方式

為每一名學生建立綜合素質(zhì)檔案，科學靈活采用評審、考評結(jié)合、考核認定、個人綜述、面試答辯、實踐操作、業(yè)績展示等不同方式，提高評價的針對性和精準性，強化過程性評價和增值性評價，適度加大社會實踐、考察探究活動、研究型學習、選修課程、課題研究和項目式學習等標志性成果的評價權(quán)重。

6、保障機制

（1）爭取政策支持。在全省試點先行，擴大人才培養(yǎng)范圍，讓更多的創(chuàng)新人才及時被發(fā)現(xiàn)、科學培養(yǎng)和合理評價，在甄別選拔、集中培養(yǎng)、學籍轉(zhuǎn)接、彈性學制、招生考試和升學評價等方面予以支持。

（2）加強組織領(lǐng)導(dǎo)。成立創(chuàng)新素養(yǎng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組和工作中心，加強工作統(tǒng)籌，完善溝通協(xié)調(diào)機制，積極推進貫通育人活動。

（3）優(yōu)化師資隊伍。與高校、科研院所等成立教科研基地，對中小學教師開放大學課程，合作開展課題研究，多渠道促進教師專業(yè)化成長，建立跨學科和跨學段交流研修制度；發(fā)展以教授、博士、優(yōu)秀大學生、優(yōu)秀校友和家長為主體的校外教師隊伍，形成立體多元的教育共同體。

（4）落實經(jīng)費保障。學校設(shè)立創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的專項經(jīng)費，在師資配備、課程研發(fā)、教師培訓(xùn)等方面提供經(jīng)費支持，確保系統(tǒng)育人工作的順利開展。