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綜合部 趙亞楠

新質(zhì)生產(chǎn)力是由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級而催生的當(dāng)代先進(jìn)生產(chǎn)力，其以創(chuàng)新為核心，能夠推動生產(chǎn)力不斷向前發(fā)展。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的核心推動力。在全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出，以科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求為牽引，著眼提高創(chuàng)新能力，優(yōu)化高等教育布局，完善高校學(xué)科設(shè)置調(diào)整機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)和拔尖人才培養(yǎng)。

“教育、科技、人才”三位一體的融合發(fā)展，既是驅(qū)動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要支撐性策略，也是解決拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵思路。教育必須發(fā)揮引領(lǐng)社會經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵作用，解決國家重大問題。十八大以來，黨和國家對人才培養(yǎng)提出的新目標(biāo)、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。黨和國家從多個維度對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出了新的要求，將創(chuàng)新能力作為我國人才培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確提出要提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教育必須調(diào)整人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，完善人才管理機(jī)制。

當(dāng)前，我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)還存在很多挑戰(zhàn)。在創(chuàng)新人才的數(shù)量和類型上，我國存在著創(chuàng)新人才儲備不足，高層次創(chuàng)新人才流失嚴(yán)重，科技人才存在地區(qū)分布不均衡，創(chuàng)新型科技人才結(jié)構(gòu)不盡合理等問題。在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上，我國學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能水平比較高，但是創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)相對薄弱，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的貫通性差。針對以上問題，可以從以下三方面重點(diǎn)突破。

一、加強(qiáng)對創(chuàng)新型科學(xué)技術(shù)人才的特征、類型和培養(yǎng)的整體性研究

綜合運(yùn)用多學(xué)科特別是科學(xué)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)、腦與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)對不同類型創(chuàng)新型科學(xué)技術(shù)人才的思維特征、人格特質(zhì)、成長規(guī)律及影響因素等的基礎(chǔ)性研究；加強(qiáng)關(guān)于創(chuàng)新型人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)模式、支撐保障條件等系統(tǒng)實踐研究。

轉(zhuǎn)變長期以來對創(chuàng)新型人才的傳統(tǒng)認(rèn)識，擴(kuò)展和豐富對創(chuàng)新型科學(xué)技術(shù)人才的單一選拔標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)基于人的心理系統(tǒng)整體、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新實踐整體以及創(chuàng)新型科學(xué)技術(shù)人才成長和發(fā)展的整體而進(jìn)行的基礎(chǔ)研究和培養(yǎng)研究。

根據(jù)國家核心競爭力提升的專業(yè)領(lǐng)域布局，加強(qiáng)對基礎(chǔ)研究領(lǐng)域、重大前沿科技領(lǐng)域和關(guān)鍵短板領(lǐng)域創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)機(jī)制?？紤]科技創(chuàng)新人才的區(qū)域均衡發(fā)展，解決中部和西部崛起的需求。建立科技領(lǐng)域與教育領(lǐng)域關(guān)于科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)劃機(jī)制，定期研討、定期修訂，形成制度。

二、建立人才橫縱貫通式培養(yǎng)機(jī)制

建立不同學(xué)段的創(chuàng)新型科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，注重銜接課對于創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)價值。建立義務(wù)教育與高中教育相貫通的招生、課程和培養(yǎng)機(jī)制，打通小學(xué)、初中、高中學(xué)段的拔尖人才的選拔和培養(yǎng)過程中學(xué)段的界限，突破年齡和年級的限制，支持根據(jù)拔尖學(xué)生的實際水平選擇課程內(nèi)容。針對潛在創(chuàng)新人才開發(fā)特殊課程教材，實現(xiàn)課程體系的縱向貫通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。

加強(qiáng)與高等院校、科研院所合作關(guān)系，開展貫通培養(yǎng)實踐，對學(xué)生進(jìn)行理論方法培訓(xùn)、研究過程指導(dǎo)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提升其動手實踐、創(chuàng)新實驗與分析思考的能力。高校提供線上、線下共享課程，理論學(xué)習(xí)、實踐、評價過程貫穿整個高中階段，并提供相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)證，利用寒暑假組織學(xué)生到高校集中學(xué)習(xí)。

推進(jìn)完善以通識教育為基礎(chǔ)、通識教育與專業(yè)教育相融合的教育體系。設(shè)計符合學(xué)生個性發(fā)展的、能夠幫助學(xué)生適應(yīng)高校強(qiáng)基計劃選拔的多元化課程體系，為學(xué)生多元化選擇提供支撐和保障，注重跨學(xué)科課程對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)價值。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇確定并精心設(shè)計課題研究，將各學(xué)科知識融會貫通，提升創(chuàng)新意識、動手實踐能力和科研能力。

三、探索有利于創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)的育人模式、教學(xué)和評價方式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的真實性，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式以及走班制、選課制等教學(xué)組織模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。提高教師對于創(chuàng)造性思維的理解、重視程度以及自身水平，營造創(chuàng)造性的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。將科學(xué)技術(shù)與文化修養(yǎng)、核心價值觀、品格的培養(yǎng)相統(tǒng)一。

通過課程、教學(xué)和評價的“三位一體”改革提升學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。在課程體系中納入創(chuàng)造性思維，將創(chuàng)造性思維與現(xiàn)有學(xué)科相結(jié)合，對不同年級學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，保障創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的課程資源條件。

高等院校設(shè)立相應(yīng)學(xué)科、打造復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，改變教學(xué)方式，持續(xù)探索因材施教、科教融合、本碩博銜接的培養(yǎng)模式，推動本科育人質(zhì)量全面提升。通過“雙一流”建設(shè)，加快高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新水平。加強(qiáng)高等學(xué)校創(chuàng)新體系建設(shè)，建設(shè)一批國際一流的國家科技創(chuàng)新基地，實施產(chǎn)教融合發(fā)展工程，深入推進(jìn)合作育人、協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。